Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
La règ<strong>le</strong> des zéros<br />
Freinet<br />
La recherche de Yasmina<br />
Freinet<br />
La recherche de Yasmina<br />
Freinet<br />
Le calcul avec <strong>le</strong>s jours<br />
Freinet<br />
Correction<br />
Provinces<br />
Calcul Mental<br />
Provinces<br />
Travail sur l’énoncé<br />
Provinces<br />
Demande<br />
Avis<br />
Approuve Désapprouve Demande<br />
« qui a eu bon ?<br />
qui a eu faux ? »<br />
0 0 0 0<br />
0<br />
0 0<br />
<strong>IUFM</strong> Nord-Pas de Calais<br />
0<br />
0 0<br />
Tab<strong>le</strong>au 19 : Types d’évaluation immédiate<br />
Ce décompte porte certes sur de petits effectifs. Cependant, la tendance est généra<strong>le</strong> et à ce<br />
titre peut être conservée : à l’éco<strong>le</strong> Freinet, nous n’avons pas re<strong>le</strong>vé, dans ces observations<br />
de paro<strong>le</strong>s du maître qui désignait une réponse, un énoncé d’élève comme « faux » ou<br />
comme « faute ». Cela ne signifie pas pour autant que <strong>le</strong>s maîtres Freinet ne rejettent<br />
ni ne dénoncent certains énoncés, mais qu’ils n’adoptent pas de positions de sanctions<br />
immédiate : dire <strong>le</strong> vrai, dire <strong>le</strong> faux ne prend pas <strong>le</strong>s mêmes formes à Freinet qu’ail<strong>le</strong>urs. Ce<br />
résultat est pour nous un indice fort de la construction de l’erreur, de son statut particulier.<br />
Nous remarquons éga<strong>le</strong>ment que <strong>le</strong> maître Freinet sollicite l’avis des autres élèves et que<br />
ceci est aussi un trait relativement caractéristique du mode d’évaluation immédiate à l’oral.<br />
Là encore, ceci est pour nous la preuve que la position du maître vis-à-vis de l’étude n’est<br />
pas cel<strong>le</strong> de celui qui peut constamment attribuer une va<strong>le</strong>ur aux énoncés des élèves mais<br />
plutôt cel<strong>le</strong> de celui qui tente de faire attribuer une validité col<strong>le</strong>ctive à ces énoncés.<br />
3.5.3. Contributions du maître au discours sur l’objet d’étude : <strong>le</strong>s interventions<br />
« directes »<br />
Nous ne considérons toujours que <strong>le</strong>s interventions du maître qui ont des effets immédiats<br />
sur l’élaboration du discours col<strong>le</strong>ctif sur l’objet d’étude. S’il ne réagit pas à un discours<br />
d’élève, en <strong>le</strong> validant ou l’invalidant, en négociant sa formulation… si donc <strong>le</strong> maître n’est<br />
pas occupé à rendre audib<strong>le</strong> <strong>le</strong> discours d’un élève, il peut aussi prendre à sa charge <strong>le</strong><br />
discours audib<strong>le</strong>, soit chercher à <strong>le</strong> susciter.<br />
Nous avons appelé ‘contributions directes à l’objet d’étude’ <strong>le</strong>s moments des interventions<br />
du maître où il assume la charge de l’étude : ce sont <strong>le</strong>s moments où <strong>le</strong> maître fournit luimême<br />
<strong>le</strong>s réponses, ou des méthodes, <strong>le</strong>s moments où il dit <strong>le</strong> résultat obtenu. Mais ce sont<br />
ceux aussi où il souligne l’importance d’un fait, d’une remarque. Ceux encore où il fournit
Change language