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des indices (position éclairée par l’approche de G. Brousseau ). Enfin, ce sont ceux où il<br />
fournit des éléments de savoir (ce que l’on nomme « représentants » ou pourquoi on utilise<br />
<strong>le</strong> signe « ~ » au lieu du signe « = »). Nous avons hésité à faire entrer dans cette catégorie<br />
<strong>le</strong>s moments où <strong>le</strong> maître ‘dit l’énoncé’ c’est-à-dire <strong>le</strong>s moments où <strong>le</strong> maître se charge de la<br />
question posée à la classe. En effet, toutes <strong>le</strong>s autres catégories formant ces contributions<br />
directes à l’objet d’étude n’appel<strong>le</strong>nt pas forcément de réponses des élèves, n’en suscitent<br />
pas forcément, à la différence de cette dernière.<br />
Nous avons distingué « fournit des réponses » de « dit <strong>le</strong> résultat obtenu » selon <strong>le</strong> temps<br />
dans <strong>le</strong>quel s’inscrivait la prise de paro<strong>le</strong> : <strong>le</strong> maître fournit des réponses lorsqu’il « fait à la<br />
place des élèves », <strong>le</strong> maître dit <strong>le</strong> résultat obtenu lorsqu’il est <strong>le</strong> porte paro<strong>le</strong> du travail d’un<br />
ou des élève(s).<br />
La règ<strong>le</strong> des zéros<br />
Freinet<br />
La recherche de<br />
Yasmina<br />
Freinet<br />
La recherche de<br />
Yasmina<br />
Freinet<br />
Le calcul avec <strong>le</strong>s<br />
jours<br />
Freinet<br />
Correction<br />
Provinces<br />
Calcul Mental<br />
Provinces<br />
Travail sur l’énoncé<br />
Provinces<br />
Fournit<br />
Réponse<br />
Fournit<br />
Éléments de<br />
Technique<br />
Ou de<br />
méthode<br />
<strong>IUFM</strong> Nord-Pas de Calais<br />
Fournit<br />
Vocabulaire<br />
Ou<br />
Des codes<br />
Souligne<br />
L’importance<br />
Fournit<br />
indices<br />
0 0 0 0<br />
0 0<br />
0 0<br />
Dit<br />
<strong>le</strong><br />
résultat<br />
obtenu<br />
0 0 0 0 0 0 0<br />
0 0 0 0 0 0<br />
0 0 0<br />
Tab<strong>le</strong>au 20 : Contributions directes du maître à l’objet d’étude<br />
Dit<br />
l’énoncé<br />
Les fluctuations sont essentiel<strong>le</strong>ment conditionnées à la situation. Les seu<strong>le</strong>s différences<br />
un peu marquantes concernent <strong>le</strong>s délivrances d’indices. Lors d’un travail de recherche,<br />
<strong>le</strong>s maîtres Freinet délivrent très peu d’indices que ce soit sur la façon de faire ou sur <strong>le</strong>s<br />
résultats attendus. Là encore, c’est peut-être la responsabilité de l’élève qui est engagée<br />
dans cette construction de la place du maître qui n’est pas celui qui dévoi<strong>le</strong> peu à peu ses<br />
attentes. L’aide à Freinet existe, mais el<strong>le</strong> prend des formes col<strong>le</strong>ctives : c’est l’enseignant<br />
qui demande directement à un élève de venir en soutenir un autre, comme <strong>le</strong> montre ce<br />
tab<strong>le</strong>au :<br />
BROUSSEAU G. ( ), « Le contrat didactique : <strong>le</strong> milieu », Recherches en didactique des<br />
mathématiques, vol / , La Pensée Sauvage, p. 0 - .
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