Télécharger le tome 1 - IUFM

une faible fréquence et avec des variations selon les situations (voir surtout la situation
n° ). À l’école Hélène Boucher on trouve souvent des arguments qui concernent les
responsabilités des différents acteurs ainsi que des arguments qui révèlent la prise
de conscience des conséquences d’une action sur les autres. À l’école témoin il y a à
la fois des arguments de recours à la règle (surtout sous forme d’interdits) mais aussi
des arguments d’indifférence (« ce n’est pas ses affaires »), de centration sur soi et
d’instrumentalisation, tendances qui n’existent presque pas à l’école HB.
–
Par rapport aux perspectives d’action, en ce qui concerne les situations à l’intérieur
de l’école, les élèves de l’école témoin ont tendance à faire appel à l’enseignant pour
résoudre les conflits et, en deuxième place, à la communication (discuter avec les élèves
concernés) tandis que les élèves de l’école HB ont tendance à recourir à l’instance
instutionnelle du conseil de classe ou d’école. En ce qui concerne les situations à
l’extérieur de l’école, il apparaît que les élèves de l’école témoin ont une assez bonne
connaissance des marges et limites de leurs droits à l’extérieur de l’école et leurs
réponses à ce propos sont souvent plus pertinentes que celles des élèves de l’école Hélène
Boucher. Les réponses des élèves de l’école HB semblent être plus pertinentes pour les situations à
l’intérieur de l’école (situations et ).
2. Les conseils d’élèves
Nous allons analyser deux conseils d’élèves effectués au cycle (CM et CM ) en les
comparant avec deux conseils de niveau équivalent en CM (deux séances d’une même
classe) dans une école située dans le canton de Genève où cette pratique s’est largement
répandue ces dix dernières années selon une recherche récente (Laplace 00 ). Cette école
se caractérise par le développement de dispositifs dans un cadre plus large de prévention de
la violence mis en place par les autorités municipales. L’établissement possède deux types de
structures. D’une part il y a des instances de participation à différents échelons : les conseils
de classe, le conseil des enfants, le conseil des adultes (enseignants + un représentant des
parents d’élèves). D’autre part, un dispositif de médiation par les pairs a permis de former
un nombre important d’élèves à la médiation en cas de conflits. Le fonctionnement des
conseils de classe est inspiré des pratiques Freinet mais aucun enseignant ne se revendique
pour autant d’un mouvement pédagogique particulier. Les enseignants assignent deux
buts principaux aux conseils de classe : la pacification de l’espace scolaire et l’initiation au
fonctionnement démocratique (Laplace 00 ). Aucun travail préalable n’est effectué par
rapport aux règles scolaires comme c’est le cas dans l’école lilloise .
2.1. Définition de la grille d’analyse
Notre analyse vise à saisir à la fois la forme et le contenu du discours produit au sein du conseil.
Elle suit une évolution progressive qui va d’un découpage large du corpus obtenu selon les
thèmes des interactions jusqu’à une catégorisation fine des actes de langage produits par les
interlocuteurs. Cette analyse emprunte beaucoup d’éléments à la méthodologie proposée
par F. François et ses collaborateurs qui s’inscrivent dans l’approche interactionniste du
Les résultats de ces observations sont le produit d’un travail de collaboration effectué par Maria Pagoni
(Lille III) et Philippe Haeberli (Université de Genève). Ils sont présentés dans un article écrit en commun qui
figure dans le volume (Annexes) du présent rapport (voir Pagoni, Haeberli 00 ).
Voir à ce propos François F. et all. ( 0), La communication inégale ; heures et malheurs de
l’interaction verbales, ainsi que F. François ( ), Jeux de langage et dialogues à l’école maternelle, CRDP
IUFM Nord-Pas de Calais