Télécharger le tome 1 - IUFM

d’éclaircissement et les fonctions de gestion des procédures. Il n’effectue aucune intervention
de formalisation mais il intervient très souvent au moment des prises de décision pour
rappeler une règle ou une responsabilité susceptible de donner une solution par rapport au
problème soumis à la discussion, comme on le voit dans la liste suivante :
Rappeler une responsabilité :
je pense que le responsable des tableaux c’est son métier ( )
c’est Tristan qui s’occupe de l’ordre du jour ( )
c’est lui qui est responsable de l’ordre du jour et il gère le temps ( )
Laura c’était propreté de la classe ( )
Rappeler une règle de procédure ou une règle de classe :
mais on ne parle pas des gens qui ne sont pas là ( )
il me semble que l’aide au métier ne remplace que quand on est absent il me semblait que
c’était ça ( )
attention aujourd’hui la majorité change on est dix huit ça fait neuf plus un ça fait dix ( )
on ne parle pas de quelque chose qui concerne quelqu’un qui n’est pas là ( )
lorsqu’il y a un changement de place il faut que tout le monde soit d’accord ( )
je te rappelle que c’est quand on est autonome qu’on choisit sa place pour travailler quand
on est pas autonome c’est moi qui te place ( )
Ainsi, malgré le fait que les intentions didactiques des deux maîtres se manifestent
différemment, elles ont une orientation commune qui consiste à préserver la fonctionnalité
des règles de la classe c’est-à-dire les rendre utiles et opérationnelles pour résoudre les
problèmes rencontrés. De ce fait ils encadrent la discussion pour faire en sorte que les
problèmes individuels des élèves s’intègrent dans une réflexion plus large concernant la
mise en place et le fonctionnement des règles scolaires. Cette attitude de prise en charge de
l’individuel par le collectif qui est typique de la pédagogie Freinet (voir aussi les contributions
d’Anne-Marie Jovenet et de Dominique Lahanier-Reuter dans ce rapport) présente aussi
un intérêt didactique particulier. La codification des règles s’appuie sur certains principes
fondamentaux du droit selon des travaux récents de la didactique de l’éducation civique
(Robert , Audigier, Lagelée ) comme la fonction de la loi en tant qu’outil de régulation
de la vie collective. Ainsi, malgré le fait que, pour les enseignants en question, le fondement
de cette attitude est essentiellement pédagogique et politique (rendre les élèves actifs aussi
bien face à l’apprentissage que face à la loi), cette attitude présente un intérêt didactique
pour l’observation du chercheur, digne à signaler, concernant la conceptualisation de la
notion de la loi et de ses propriétés.
Dans l’école genevoise l’intervention de l’enseignant est beaucoup moins importante : six
interventions pour le premier conseil, pour le deuxième soit, moins de % des interventions
totales même si celles-ci sont plus longues que la moyenne des prises de parole des élèves.
La fonction d’éclaircissement est presque absente tandis que les fonctions qui dominent
sont l’orientation de l’action et l’évaluation de l’autre. Par exemple, dans le cas du conflit
entre R et O., le maître prescrit à O. le comportement à adopter à l’égard de R. tout en
critiquant le comportement de celui-ci face au conseil (Pagoni, Haeberli, 00 .):
( 00) Et puis pareil pour les mots qui sont réglés ou qui ne sont pas réglés, il suffit qu’on te touche
un petit peu, tout de suite tu mets un mot dans la boîte. Alors essaie de régler d’abord les choses
IUFM Nord-Pas de Calais