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inférieurs à ceux de la circonscription et à ceux de l’école témoin, mais aussi au score national ZEP/REP ( , %). Il y a peut-être là une zone où des progrès doivent encore être fait. Notons enfin que l’école HB continue à se distinguer en géométrie où le score est égal au score national. Enfin, l’histogramme ci-dessous donne une vision de l’évolution des résultats en CE de 00 à 00 des élèves de l’école Hélène Boucher et illustre bien à la fois les domaines dans lesquels l’école progresse et les domaines dans lesquels même s’il n’y a pas de progrès notoires, le niveau se maintient. Il apparaît à la lumière de cet histogramme synthétique que le mode de travail des maîtres de cette école, outre ses résultats très positifs dans le domaine de l’entrée dans l’écrit, pourrait-on dire, ne génère pas d’effets négatifs sur les autres apprentissages au moins en CE . 9 0 , 0 0 % 8 0 , 0 0 % 7 0 , 0 0 % 6 0 , 0 0 % 5 0 , 0 0 % 4 0 , 0 0 % 3 0 , 0 0 % 2 0 , 0 0 % 10 , 0 0 % 0 , 0 0 % Comp Out ils Pr od Gé om M esur es t r av. Num Pr oblè mes n um or ale et Histogramme, évolution CE2, 2002-2005 13 2.3.3. Français, 6 e , effet inverse ou neutre Comme le montre le tableau ci-dessous, les résultats en sixième sont toujours en baisse en production (comparés à ceux de 00 ) et sont moins bons qu’ailleurs mais restent égaux à ceux des autres élèves de la circonscription scolarisés au collège Rabelais, avec un score moyen en français qui atteint à peine les 0%. L’effet positif de la variable temporelle sur les résultats du CE semble ici s’estomper. Les élèves de l’école HB qui se distinguaient de leurs camardes en CE , retrouvent ici un niveau moyen avec un score moyen global de , % inférieur à celui des élèves de l’école témoin. Une baisse généralisée dans le domaine de la compréhension n’est pas significative d’une régression mais plutôt des incohérences internes des protocoles qui ont été remaniés. Si la baisse dans le domaine de la production est lisible partout, elle continue à être plus importante chez les élèves d’Hélène Boucher et de la circonscription. On note cependant une amélioration du score dans le domaine des outils de la langue. Bien que le domaine « outils de la langue » n’apparaît plus en tant que tel dans le tableau des compétences des évaluations de 00 , nous avons pu le recréer en regroupant des items correspondant aux outils pour lire et outils pour écrire, à savoir items pour le CE , et 0 items pour la sixième, relevant de la capacité de reconnaître des mots d’analyser pour comprendre en CE et de l’écriture et l’orthographe en e . Des écarts de à points ne sont pas statistiquement significatifs. Étant donné que les calculs sont fait à partir d’échantillons, des erreurs d’échantillonnage surviennent donc fatalement (Brézillon et al., 00 ). Cf. note . Les chiffres entre parenthèses sont ceux de 00 . IUFM Nord-Pas de Calais é cr it e M oyen n e 2 0 0 5 2 0 0 4 2 0 0 3 2 0 0 2
Production de textes Compréhension Outils Score moyen HB 0 ( , 0) , ( , ) , ( , ) , École X , ( ) , ( , ) , ( , ) , Circ/Rabelais , ( , 0) ( , 0) Non disponible Non disponible ( , 0) National , ( 0, ) , ( , ) , ( , ) , 2.3.4. Mathématiques 6 e Connaissance des nombres entiers naturels HB , ( , ) , ( , 0%) École X , ( , ) , ( , 0%) Circ./Rabelais , ( , ) , ( , 0%) Tableau score 2005, Français sixième Exploitation des données numériques Calcul National , ( 0, ) , ( ,00%) , ( , ) , ( ) , ( , ) , ( , ) Espace et géométrie Tableau score 2005, Mathématiques 6 e Grandeurs et mesures 0, ( , ) , ( , ) , ( , ) , ( ) , , ( , ) , ( , ) , ( 0) 0,0 ( , ) , IUFM Nord-Pas de Calais Score moyen global Non disponible Mise à part la baisse généralisée et assez remarquable dans le domaine de la connaissance des nombres, qui ne saurait être pertinente pour notre propos, on constate une amélioration en 00 par rapport à 00 . Cette amélioration, on la constate pour tous. Le comportement des élèves de l’école Hélène Boucher n’est pas différent de celui des autres élèves dans ce sens, mais ils ont malgré tout, partout, un score supérieur à ceux des élèves de la circonscription, et dans deux domaines sur trois à ceux des élèves de l’école témoin. C’est le domaine des grandeurs et mesures qui paraît le plus fragile et où les progrès restent en deçà de la moyenne. Il est à noter que les résultats en sixième sont meilleurs dans des domaines qui posent problème en CE , le calcul et les problèmes numériques. Le retard qui peut apparaître en CE semble se résorber en sixième. Notons, le score moyen global en mathématique des élèves d’HB est supérieur à celui des autres élèves (circonscription et école témoin comprises) et à celui du score ZEP/REP national qui est de , %. Pour finir, l’histogramme suivant offre une vision synthétique de l’évolution des scores des élèves de l’école Hélène Boucher en français et en mathématiques de 00 à 00 . 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Comp. Outils. Prod. Prob. Num. Trait. Info Histogramme, Mathématiques, Français, 6 e , 2002-2005 Moyenne 00 00 00 00
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Rapport de Recherche Institut Unive
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Références bibliographiques .....
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Univers de violence des enseignants
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eprendre, modifier… De surcroît,
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L’engagement dans l’activité r
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La recherche de Yasmina s’inscrit
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Très peu d’élèves de l’écol
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La dépendance est très significat
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Annexes Annexe 1 Questionnaire sur
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Fonction de conceptualisation : ces
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par toi-même. Est-ce que tu lui as
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d’une règle concernant les respo
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concilier…). Ce résultat révèl
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Gendron C., ( 00 ), Éduquer au dia
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Orienter l’action / construire de
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Éléments de synthèse : bilan et
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tâches, des situations ou des test
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et extra scolaire, patrimoine commu
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les problèmes mentionnés. Le seco
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Institut Universitaire de Formation
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