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ici dans <strong>le</strong>s productions une importance donné au réel, à l’observation du concret pour faire<br />
de la recherche. Seul ce type de réponses inclut des éléments de la démarche adoptée par<br />
<strong>le</strong>s scientifiques.<br />
C’est au niveau CM que la différence est la plus fortement marquée.<br />
0<br />
Travail du chercheur : observation<br />
Éco<strong>le</strong> – classes de CM1<br />
absente présente TOTAL<br />
Freinet 61<br />
Traditionnel<strong>le</strong> 58<br />
TOTAL 102 17 119<br />
Doc 16 : Présence/absence de recherches basées sur l’observation – classes de CM1<br />
La dépendance est très significative. chi = , , s à .0 .<br />
Ce type de résultats semb<strong>le</strong> pouvoir être mis en relation avec <strong>le</strong>s formes pédagogiques<br />
à l’œuvre dans <strong>le</strong>s classes. Le « quoi de neuf » mis en place dans l’éco<strong>le</strong> Freinet, par<br />
exemp<strong>le</strong>, peut être <strong>le</strong> lieu d’observation avant la naissance d’un questionnement et d’un<br />
travail scientifique. Cet exemp<strong>le</strong> n’est qu’un moyen pédagogique parmi d’autres utilisés<br />
dans cette éco<strong>le</strong> nécessitant une première approche concrète devant des objets réels. Cette<br />
hypothèse de lien entre pratiques pédagogiques et positionnement des élèves dans <strong>le</strong>urs<br />
écrits sera croisée avec d’autres résultats pour pouvoir l’éprouver.<br />
Précisons ici qu’à cette question lors de la dernière année de passation, <strong>le</strong>s réponses dans<br />
l’éco<strong>le</strong> traditionnel<strong>le</strong> sont souvent identiques. El<strong>le</strong>s utilisent toute <strong>le</strong> terme de « volcanologue »<br />
et par<strong>le</strong>nt de <strong>le</strong>ur travail de prévision ou de recherche d’informations.<br />
2.5. Ajout d’informations scientifiques<br />
Une question donne la possibilité aux élèves d’ajouter des informations sur <strong>le</strong>s volcans<br />
(« que sais-tu d’autre sur <strong>le</strong>s volcans ? »). Ainsi, s’ils connaissent d’autres éléments que<br />
ceux qu’ils ont eu l’occasion d’écrire précédemment, ils peuvent <strong>le</strong>s présenter sans cadrage<br />
particulier.<br />
Quatre catégories de réponses ont été identifiées :<br />
– L’absence de réponse : l’élève n’ajoute pas d’information et laisse cette rubrique vide<br />
(codé : non réponse).<br />
– L’élève répète une information déjà consignée ail<strong>le</strong>urs dans <strong>le</strong> questionnaire (codé :<br />
bis).<br />
– L’élève ajoute une ou des information(s) supplémentaires par rapport à ce qu’il a déjà<br />
écrit ail<strong>le</strong>urs dans <strong>le</strong> questionnaire (codé : sup).<br />
–<br />
L’élève écrit en toute <strong>le</strong>ttre qu’il ne sait rien d’autre (« rien », « je ne sais rien d’autre »)<br />
(codé : rien).<br />
Cette question éclaire des postures différentes chez <strong>le</strong>s élèves.<br />
Ajout d’informations<br />
Non sup bis rien TOTAL<br />
Éco<strong>le</strong>s<br />
réponse<br />
Freinet 0 183<br />
Traditionnel<strong>le</strong> 194<br />
TOTAL 94 165 40 78<br />
Doc 17 : Ajout d’informations – toutes classes (3 années)<br />
La dépendance est très significative. chi = .0 , s à .0 .<br />
<strong>IUFM</strong> Nord-Pas de Calais
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