Télécharger le tome 1 - IUFM

Il n’existe pas de dessins de ce type dans l’école Freinet.
Concernant les CM , il y a presque systématiquement deux dessins pour toute la classe
comme si certains avaient été copiés du tableau. Il existe quelques variations dans le nombre
d’annotations présentes. Et, encore une fois, comme pour la classe précédente, il y a des
dessins qui se superposent avec un dessin « spontané » de l’élève et le dessin qui serait
celui du maître.
Ce qui est ici intéressant, c’est que les élèves issus de cette sous-population ont des
difficultés à ajouter des informations supplémentaires lorsque cela leur est demandé. Ils
sont systématiquement dans une répétition d’éléments scientifiques déjà écrits auparavant.
Dans le questionnaire n° , par exemple, l’élève écrit « je n’ai plus de questions sur
les volcans ». Il semblerait que le savoir présenté ne leur permettent ni d’aller au-delà ni
de poser de questions. Alors que l’élève de l’école Freinet est mis dans une position de
recherche permanente. Cette sous-population issue de l’école traditionnelle donne parfois
à voir l’inverse.
J’ai donc, au cours des traitements de données, analysé les résultats de la population globale,
et j’ai, à chaque fois, extrait cette dernière année pour observer s’il existait des variations.
Ces procédures sont présentées dans le texte mais pas de façon systématique pour ne pas
alourdir la présentation. Parfois des tendances apparaissent dans le sens où les élèves de
l’école traditionnelle déclarent des éléments de savoirs plus fins que les élèves de Freinet.
D’autres fois les écarts se creusent entre les deux populations puisque les enseignements
peuvent bloquer les élèves dans certaines situations (poser des questions, ajouter des
éléments nouveaux de savoirs,…).
La situation se révèle ici paradoxale dans la mesure où, bien que des enseignements soient
donnés par les maîtres, aucun élève ne les cite comme des sources d’information. Alors que
dans l’école Freinet, les maîtres ne font pas de cours de ce type et sont pourtant cités dans
cette catégorie.
3. Analyse des questionnaires sur la technologie
J’ai exploité ici les questionnaires de CM et de CM concernant la technologie sur deux
années scolaires : 00 - 00 et 00 - 00 .
Années
Écoles
2004-2005 2005-2006 TOTAL
Freinet 79
Traditionnelle 72
TOTAL 78 73 151
Doc 34 : Détails des nombres de questionnaires selon les années et les écoles
3.1. Flotte, coule ? éléments d’explications
Il a été demandé aux élèves de dessiner et d’expliquer pourquoi certains objets coulent et
d’autres flottent.
Différents critères sont recensés dans leurs productions pour expliquer ces phénomènes :
–
–
le poids,
la présence d’air dans l’objet,
IUFM Nord-Pas de Calais