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Année Mois<br />
Numéro<br />
corpus<br />
Éco<strong>le</strong> et<br />
Classe<br />
Nbre<br />
échanges<br />
p<strong>le</strong>ins (EP)<br />
Nbre SD EP/SD<br />
Année oct 0 Freinet B ,<br />
Année oct 0 Freinet B<br />
Année oct 0 Freinet A x<br />
Année oct 0 Freinet A ,<br />
Année juin 0 Freinet B 0 , x<br />
Année juin 0 Freinet A ,<br />
Année janv 0 Freinet B , x<br />
Année juin 0 Freinet B x<br />
Année janv 0 Freinet A 0 0 0<br />
Année juin 0 Freinet A , x<br />
Année janv Montaigne C , x<br />
Année juin Montaigne C x<br />
Année janv Freinet D x<br />
Année janv Freinet D ,<br />
Année janv Freinet E , x<br />
Année janv Freinet E ,<br />
Année janv Provinces F<br />
Année janv Provinces F x<br />
Année janv Provinces F 0 0 0<br />
Année janv 0 Provinces F , x<br />
Total 00<br />
Tab<strong>le</strong>au 11 Nombre des EP par séance et proportion par Séquences Dialoguées<br />
<strong>IUFM</strong> Nord-Pas de Calais<br />
Séances où<br />
<strong>le</strong>s EP sont<br />
égaux ou<br />
supérieurs à<br />
/SD<br />
À partir du tab<strong>le</strong>au , on peut établir une moyenne de échanges p<strong>le</strong>ins par séance (un<br />
peu plus si l’on exclut <strong>le</strong>s deux séances où il n’y a pas eu de SD) et un peu plus de trois<br />
échanges p<strong>le</strong>ins par séquence dialoguée, ce qui est relativement modeste, mais adapté<br />
aux contraintes du travail col<strong>le</strong>ctif, <strong>le</strong>s SD ne pouvant pas se prolonger outre mesure, sauf à<br />
perdre de vue que l’on se trouve dans une situation col<strong>le</strong>ctive d’interactions.<br />
On peut à partir de ce premier résultat faire <strong>le</strong> compte des séances où globa<strong>le</strong>ment <strong>le</strong><br />
nombre d’EP est supérieur ou égal à cette moyenne de . On s’aperçoit que chez toutes<br />
<strong>le</strong>s maîtresses (sauf cel<strong>le</strong> de la classe C), une séance sur deux présente cette qualité<br />
interactionnel<strong>le</strong>, et cela quel que soit <strong>le</strong> nombre de séquences dialoguées dans la séance.<br />
L’objectif que l’on peut penser attribuer aux SD (donner l’occasion à un élève de développer<br />
des formes de participation au dialogue autres que la répétition) semb<strong>le</strong> éga<strong>le</strong>ment réparti<br />
entre <strong>le</strong>s différentes classes, ce qui est intéressant à souligner et confirme une fois de plus<br />
l’intérêt langagier de cette variation interne au dialogue col<strong>le</strong>ctif.<br />
Si on ne regarde plus <strong>le</strong> nombre global d’EP par séance, mais la moyenne des EP par<br />
SD (dernière colonne du tab<strong>le</strong>au ), on s’aperçoit que <strong>le</strong> nombre des séances « riches »<br />
augmente un peu, car il permet d’inclure dans <strong>le</strong> total <strong>le</strong>s séances où il n’y aurait qu’une<br />
seu<strong>le</strong> séquence dialoguée avec trois échanges p<strong>le</strong>ins, non répertoriée dans <strong>le</strong> calcul<br />
précédent, basé sur une moyenne globa<strong>le</strong> de EP/séance. Ainsi pour la classe C, <strong>le</strong> total<br />
des EP sur <strong>le</strong>s deux séances observées est légèrement en deçà du résultat moyen. Mais,<br />
comme <strong>le</strong> nombre de SD est peu important, la proportion EP/SD est dans la moyenne de<br />
EP/SD. On peut cependant dire que dans cette classe, <strong>le</strong>s SD ne sont pas des structures<br />
interactionnel<strong>le</strong>s fortes.
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