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veux dire, oui la question des droits, des devoirs, elle est plus, elle est moins forte maintenant,
c’est-à-dire qu’il y a une auto-régulation une auto-organisation à ce niveau-là qui me paraît quand
même assez sensible à l’intérieur de la classe et du groupe classe euh, ça c’est relativement clair
euh, ce qui a beaucoup bougé aussi c’est entre huit heures vingt et seize heures trente euh, le
nombre de situations de conflits enfin de choses qui sont générées dans le temps scolaire est
devenu très très faible » (CM , année ).
On voit ici l’intérêt d’une transférabilité de tels dispositifs. Des conseils d’enfants sont mis
en œuvre dans d’autres écoles mais ils ne produisent pas une auto-régulation des conflits
lorsqu’ils se réduisent à une pacification de la vie scolaire et qu’ils ne s’articulent pas aux
apprentissages. Par ailleurs, si l’intérêt de ce type de dispositif est manifeste pour faire
évoluer les représentations de la violence dans le sens d’une déqualification idéologique
des formes que peut prendre ce phénomène à l’école, son fonctionnement a pour effet de
rendre légitime la réaction sociale à des formes de plus en plus diversifiées de déviances qui
tendront à être happées par cette catégorie de violences. Aussi, si le sentiment de violence
des élèves de l’école Freinet baisse dans un premier temps avec la diminution des faits
initialement appréhendés comme violents, il tend ensuite à s’amplifier avec l’introduction
dans cette catégorie d’une multiplicité de nouveaux faits tout en rendant insupportable ce
qu’il reste des anciennes formes de violence. Les difficultés rencontrées par les remplaçants
des maîtres Freinet indiquent de surcroît qu’une formation semble nécessaire pour maîtriser
ce type de dispositif dans sa relation au savoir et au pouvoir.
2.3. Ouverture aux parents et clôture symbolique de l’école
S’il existe des heurts avec certains parents, les maîtres Freinet déclarent cependant avoir
plutôt de bonnes relations dans l’ensemble, à l’instar de leurs collègues de l’échantillon
(« bonnes » : . % des enquêtés).
Estimation par les enseignants de la qualité des relations avec les parents d'élèves
, %
, %
IUFM Nord-Pas de Calais
,0%
Non réponse
moyennes
bonnes
Les modalités de rencontres prennent plusieurs formes, des plus courantes et traditionnelles
(rendez-vous individuels, réunions des parents d’élèves sans oublier ce qui est le plus
fréquemment évoqué : « à la grille, avant ou après la classe ») à l’inscription dans des
dispositifs plus rarement évoqués par les autres enseignants (cf. graphique ci-dessous).
« L’heure des parents » (cf. extraits qui suivent) et les ateliers du soir animés par les parents
d’élèves sont mentionnés par chacun des maîtres Freinet. Ils signent l’une des spécificités
de cette école qui se caractérise par la volonté d’une ouverture aux parents pendant le
temps scolaire et péri-scolaire.