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est prudent d’étudier les données en excluant cette dernière sous population.
Type de dessins
Écoles
Non réponse a b c d e TOTAL
Freinet
Traditionnelle
TOTAL
0 0
Doc 11 : Répartition des types de dessins sur les volcans, toutes classes (2 années)
La dépendance est significative. chi = , , s à .0 .
Il apparaît ici des résultats différents. Cette population donne à voir que, toute classes
confondues, c’est à l’école Freinet que des dessins intégrant des éléments scientifiques
plus fins apparaissent plus fréquemment (dessins de types c et d).
L’analyse particulière des niveaux scolaires permet d’affiner cette observation. En effet, ce
sont les classes de CM et de CM qui expliquent ces résultats puisque cette tendance
générale trouve son origine dans ces niveaux. La différence est d’autant plus marquée
que l’on avance dans le cursus scolaire. Pour exemple, en CM , deux fois plus d’élèves
de l’école traditionnelle comparativement à l’école Freinet dessinent un volcan de type a
( / ). Autre résultat parlant : élèves de CM de l’école Freinet font un dessin de type d
(pour élève CM de l’autre école). Durant les deux premières années, c’est-à-dire lorsque
les enseignants de l’école traditionnelle n’interviennent pas, les élèves de CM et de CM à
l’école Freinet dessinent donc plus fréquemment des volcans comportant des informations
scientifiques plus fines. Les données de CE donnent à voir des résultats inversés.
2.3. Explication du volcanisme
Il est demandé aux élèves d’expliquer le volcanisme.
Sur la population globale, seuls les élèves de l’école Freinet répondent à cette question
par une formule du type « je ne sais pas ». Dans l’autre école, les élèves, ont d’avantage
tendance à laisser l’espace de réponse vide.
Les explications rédigées par les élèves ont été classées selon trois catégories non
exclusives. Une réponse peut ainsi s’inscrire dans plusieurs catégories.
– Approche descriptive : l’explication est liée à l’éruption et à la lave (ce qui est visible
dans le phénomène). C’est une description du phénomène qui préside ici.
– Explication complexe : l’écrit est lié à ce qui est invisible. Il rend compte de qui
peut être appelé un phénomène complexe : l’élève parle de chambre, de magma, de
cratère…
– Explication causale : L’explication est ici d’avantage orientée sur un phénomène
inscrit dans le temps avec une cause, une origine, un élément déclencheur (ex :
« tremblement de terre »,…).
–
Explication liant les conséquences : Les élèves peuvent expliquer le phénomène
en abordant les conséquences des éruptions volcaniques (morts, feu, destruction de
villages, de végétations….).
D’une manière générale, les populations se ressemblent dans la production d’explications
faisant appel à des éléments descriptifs, des explications complexes ou aux conséquences
des éruptions volcaniques. Par contre, elles se distinguent concernant les écrits liés aux
causes du phénomène. En effet, les élèves de l’école Freinet les abordent plus fréquemment.
proposé des cours avant de les distribuer.
IUFM Nord-Pas de Calais