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Reuter Y. ( 00 ), « Les récits sollicitant le vécu au CM . Éléments d’analyse et de comparaison », Repères, n° , Écriture de soi et enseignement du récit, décembre. Reuter Y Carra C ( 00 ), « Analyser un mode de travail pédagogique «alternatif» : l’exemple d’un groupe scolaire travaillant en pédagogie «Freinet» », Revue Française de Pédagogie, n° , Décrire, analyser, évaluer les pédagogies nouvelles, octobre-novembre-décembre, p. - . Rivault A.S. ( 00 ), Ce que disent les élèves de maternelle au sujet des apprentissages effectués lors des entretiens du matin. Mémoire de Master en Sciences de l’Éducation, Université Charles de Gaulle - Lille . Van meenen E ( 00 ) La conscience disciplinaire des élèves de C.2. Étude auprès de deux classes aux modes de fonctionnement pédagogique différents. Mémoire de Master en Sciences de l’Éducation, Université Charles de Gaulle - Lille . IUFM Nord-Pas de Calais
Les principes de fonctionnement de l’école « Freinet » Yves REUTER Professeur des universités Université de Lille III Équipe THEODILE L’enjeu de ce chapitre est d’objectiver les principes qui régissent les fonctionnements de l’école « Freinet » de Mons en Barœul , d’une part pour mieux saisir le mode de travail pédagogique mis en place, d’autre part afin de servir de référent – parmi d’autres – pour la compréhension des effets observés , enfin pour donner certains moyens afin de réfléchir à la question de la transférabilité . Pour construire ces principes, j’ai pris le parti de m’appuyer sur différents matériaux que l’équipe a constitués : observations, analyses des discours des maîtres (entretiens, conversations informelles, paroles recueillies lors de leurs réunions internes ou lors de réunions avec les membres de l’Erte…), échanges des membres de notre équipe sur les matériaux recueillis, analyses de chacun d’entre nous … Cela signifie donc que j’ai choisi de ne pas me fonder a priori sur les écrits de Célestin Freinet ou ceux du mouvement Freinet, ni sur les discours de principe des maîtres de cette école, afin de ne pas confondre principes affichés et principes réalisés, effectivement mis en œuvre. J’ai enfin privilégié un mode d’exposition en quatre parties (L’école comme institution ; Les élèves et les apprentissages ; La part du maître ; Quelques questions en suspens) qui, je l’espère, est susceptible de faciliter la lecture même s’il n’évite pas deux écueils, celui des redites et celui de la décomposition d’un mode de travail qui se caractérise par une interaction forte entre ses différentes composantes. 1. L’école comme institution Cet intertitre a été retenu afin d’insister sur le fait que rien n’est posé comme naturel, tout est à penser, à constituer, à instituer, dans l’esprit des maîtres et dans leurs pratiques. C’est donc ce que je vais tenter de préciser au travers de six principes qui me paraissent essentiels et de quelques remarques et questions. 1.1. L’école est centrée sur les apprentissages Ce principe est sans nul doute fondamental et sans cesse réaffirmé. Il justifie les autres, les dispositifs mis en place et les règles, voire les sanctions : une bonne part de ce qui est Ce chapitre a été soumis à discussion, aussi bien avec les membres de l’équipe de recherche qu’avec ceux de l’équipe pédagogique du groupe scolaire. Qu’ils soient ici remerciés pour leurs apports. Sans ignorer les problèmes soulevés par la mise en relation d’un mode de travail donné avec les performances des élèves (voir, quant aux principes fédéraux, Bru, Altet, Blanchard-Laville 00 et, quant à cette recherche, Reuter et Carra, 00 ). Voir le dernier chapitre de ce rapport. Cela explique les renvois, explicites ou implicites, aux autres contributions. IUFM Nord-Pas de Calais
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Protocoles des évaluations nationa
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Production de textes Compréhension
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Langue et métalangage : comparaiso
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4.4. Éléments de synthèse sur le
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6.2. Variations selon les niveaux I
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Hélène Boucher n’a pas mis en
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L’engagement dans l’activité r
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du questionnement, d’un commentai
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de rappels à l’ordre et de péna
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personnages). Un autre point d’é
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juxtaposition d’éléments factue
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serait le rôle de l’animateur de
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d’isoler des critères spécifiqu
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Activités scientifiques et conduit
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1.2. Les problèmes posés Aux diff
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ou de verbalisation du nom des obje
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Nous proposons ici une analyse à p
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2.2. Usages différenciés des obje
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Annexes Annexe 1 : Séance du 24/11
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Annexe 2 : Séance du 02/02/2004 (c
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Les termes “apparaît”, « appa
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Classe CM HB0 CM Mon CM WA CM WB CM
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mathématiques, vol / , La Pensée
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Annexe 3 : Tableaux supplémentaire
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CM ne relèvent pas d’une représ
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Très peu d’élèves de l’écol
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La dépendance est très significat
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Il n’existe pas de dessins de ce
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Situations Caractéristiques Perspe
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les autres ne peuvent pas réfléch
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HB contre , % à l’école témoin
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Fonction de conceptualisation : ces
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par toi-même. Est-ce que tu lui as
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d’une règle concernant les respo
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concilier…). Ce résultat révèl
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Gendron C., ( 00 ), Éduquer au dia
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Orienter l’action / construire de
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Éléments de synthèse : bilan et
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et extra scolaire, patrimoine commu
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les problèmes mentionnés. Le seco
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Institut Universitaire de Formation
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