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2.5.1. Des problèmes d’orthographe et de syntaxe ?
Dans sa contribution au tome de ce rapport, Y. Reuter avait noté des problèmes en
orthographe et en syntaxe au niveau du CM quelquefois plus importants qu’ailleurs. Il
constate à partir de ses données que les problèmes d’orthographe sont plus importants que
les problèmes de syntaxe et que les progrès dans ce domaine semblent minimes.
C’est une raison supplémentaire pour nous intéresser aux résultats en sixième pour voir si
cette tendance annonce un retard qui se poursuit ou pas. D’autant plus que si l’on examine
le tableau des réussites dans le domaine de l’écriture et l’orthographe de l’année 00 ,
en annexe , on ne constate pas de problèmes particuliers au niveau du CE . Bien au
contraire les scores sont très souvent supérieurs pour les élèves d’HB que pour ceux de
l’école témoin y compris dans des domaines délicats comme celui de la dérivation avec les
trois items autour de la reconnaissance et usage de préfixes. Les performances, comme le
montre le tableau, sont nettement meilleures dans le domaine des accords dans le groupe
nominal et les accords sujet-verbe (mesurés sur un seul item).
Pour revenir au problème de l’orthographe, l’examen du tableau en annexe, qui présente
les taux de réussite aux évaluations de 00 aux différents items du domaine de la maîtrise
des outils de la langue et de l’orthographe, confirme la faiblesse des élèves de l’école HB. On
peut le voir pour les items à et à relevant de la maîtrise de l’orthographe lexicale.
Cette faiblesse orthographique est confirmée par les scores de réussite aux évaluations de
00 , aux items orthographiques ( et ), dans le domaine de la production.
No. de l’item Description de l’item
IUFM Nord-Pas de Calais
Pourcentage de
réussite
FRA0 Produire un texte 0% , %
FRA0 Segmenter un texte en phrases , % , %
FRA0 Accorder le verbe % 0,0%
FRA0 Effectuer les accords dans le GN % , %
FRA0 Assurer la cohérence verbale , % , %
FRA0 Écrire lisiblement , % , %
FRA0 0 Respecter des contraintes , % , %
FRA0 Respecter des contraintes , % 0,0%
FRA0 Assurer la cohérence verbale , % , %
FRA0 Utiliser les substituts de manière cohérente , % , %
FRA0 Segmenter un texte en phrases , % , %
FRA0
Écrire des phrases syntaxiquement
correctes
, % , %
FRA0 Maîtriser l’orthographe grammaticale 00,00% 0 , %
FRA0 Maîtriser l’orthographe lexicale 0 , % , %
HB
Tableau scores 6 e , 2005, produire un texte
Pourcentage de
réussite
École X
Comme le montrent les résultats aux items et , les élèves de l’école HB ont également
plus de difficultés, du point de vue des protocoles, avec l’emploi des temps verbaux. En
revanche, les résultats à l’item , montrent qu’ils ont de meilleurs scores dans la gestion
de l’anaphore. Cette plus grande facilité avec l’usage des éléments textuels cohésifs était
déjà visible dans les scores de 00 . Si on consulte de nouveau le troisième tableau, en
annexe , on constate que les élèves d’HB ont des scores nettement supérieurs à ceux des
élèves de l’école témoin aux items et qui testent la capacité à identifier les référents
des substituts lexicaux et pronominaux.
Ceci rentre en résonance avec les remarques d’Y. Reuter autour de la production textuelle
où ses résultats montraient (cf. tome du présent rapport) que les élèves d’HB ont des
productions textuellement et tendanciellement mieux structurées que des élèves de milieu
comparable.