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catégories : les séances denses en séquences dialoguées ( SD ou plus) et les séances peu denses (moins de SD). Comme nos observations visent le plus souvent à comparer les classes, le travail de comparaison porte sur le total des séances enregistrées dans chaque classe. Total des SD Nombre de séances denses (présentant SD et +) IUFM Nord-Pas de Calais Nombre de séances peu denses (présentant moins de SD) Nombre de séances observées séances dont une sans SD Nombre moyen de SD/séance Classe séances ( SD) séance ( SD) . A Classe séances ( SD) séance ( SD) séances . B Classe séances ( SD) séances C Classe séances ( SD) séances . D Classe séance ( SD) séance ( SD) séances . E Classe séances dont séances ( SD) séance ( SD) . F une sans SD 0 séances dont Total 00 0 séances séances deux sans SD Tableau 7 Répartition de SD selon les classes Le total des séances denses est un peu plus important que celui des séances peu denses, sachant que deux séances ne présentent aucune SD. Ce fait confirme l’importance du phénomène des SD dans la gestion du dialogue collectif. Les classes B (Freinet) et F (non Freinet) présentent la fréquence plus importante de cette structure de dialogue dans les polylogues (presque SD/séance, en moyenne) ; les classes A et E (Freinet) présentent une fréquence moyenne d’environ SD/séance et les classes C (non Freinet) et D (Freinet) une fréquence un peu plus faible (environ SD/ séance). Les écarts de répartition des SD selon les classes mettent en évidence que séances sur 0 présentant une fréquence importante de SD ont été observées à l’école Freinet (classes A, B et E), alors que deux seulement l’ont été dans une classe non Freinet (la classe F). Ces huit séances représentent par ailleurs plus de la moitié des séances observées à Freinet ( / , soit %), alors que les deux séances de la classe F ne représentent qu’un tiers des séances non Freinet ( / , soit %). Par ailleurs, il faut souligner l’importance dans ces constats, des deux classes Freinet (A et B) qui semblent multiplier ce fonctionnement dialogal dans leurs classes, même s’il arrive une fois à la classe A de ne pas le présenter. Par ailleurs, il faut souligner que le nombre des SD dans une séance n’est pas lié à la longueur de la séance : des 0 séances à forte fréquence de SD sont des séances courtes. Même si l’adaptation du polylogue scolaire à des fonctionnements dialogaux n’est pas l’apanage des classes Freinet, il semble qu’il en soit une des caractéristiques. 3.2. Nombre d’élèves intervenant dans les SD Trois élèves par séance en moyenne sont les intervenant privilégiés des séquences dialoguées, mais le tableau ci-dessous montre que selon les séances, on trouvera de à élèves intervenants (les séances où aucun élève n’intervient sont aussi celles où aucune SD n’a été identifiée, mais cela ne signifie pas qu’aucun élève ne parle dans ces séances qui se présentent donc comme un dialogue collectif, géré par la maîtresse, de manière « classique »).
Année Mois Numéro corpus École et Classe Année oct 0 Freinet B Année oct 0 Freinet B Année oct 0 Freinet A Année oct 0 Freinet A Année juin 0 Freinet B Année juin 0 Freinet A Année janv 0 Freinet B Année juin 0 Freinet B Année janv 0 Freinet A 0 Année juin 0 Freinet A Année janv Montaigne C Année juin Montaigne C Année janv Freinet D Année janv Freinet D Année janv Freinet E Année janv Freinet E Année janv Provinces F Année janv Provinces F Année janv Provinces F 0 Année janv 0 Provinces F Total Moyenne Nb élèves dans SD Tableau 8 Nombre d’élèves intervenant dans les SD On peut se demander si la variation du nombre d’élèves intervenants est liée à la fréquence des SD dans les séances observées. De fait, dans séances sur 0 identifiées comme des séances où le nombre des SD est important (tableau ), on constate que les élèves interviennent en nombre plus important (de à ). Par contre, il faut de nouveau remarquer que ce nombre plus important d’élèves intervenants n’est pas systématiquement lié à la durée des séances : cinq séances courtes (dans les classes A et B) voient intervenir plus de trois élèves dans de nombreuses SD. Peut-on établir une relation entre le nombre d’élèves intervenants et le nombre de SD ? Une telle relation permettrait de voir si chaque nouvelle séquence dialoguée donne l’occasion à un nouvel élève d’entrer dans ce travail langagier avec l’enseignant ou s’il y a une monopolisation de ces occasions de parole par certains élèves. La question est modestement celle du partage équitable entre les élèves intervenants d’une forme de prise de parole investie d’une forte valeur pédagogique ou éducative. Le tableau établit la relation entre le type de séance (denses ou peu denses en SD, en reprenant les catégories du tableau ) et le type de relation SD/élèves : y a-t-il un changement d’élève à chaque SD ( SD/él), un même élève intervient-il dans plus d’une SD ? voire dans deux SD ? ce qui est comptabilisé est le nombre de séances où le rapport entre ce nombre de SD et le nombre d’élèves intervenant équivaut à ou tend vers . Séances denses Séances peu denses SD/él. Entre et SD /él SD/él Tableau 9 Relations entre nombre d’élèves et nombre de SD IUFM Nord-Pas de Calais
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Rapport de Recherche Institut Unive
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Références bibliographiques .....
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concilier…). Ce résultat révèl
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Orienter l’action / construire de
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tâches, des situations ou des test
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