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mais il s’agit là seulement d’une hypothèse, la continuité de l’étude, l’écoulement du temps didactique, nous paraissent pouvoir peser largement de façon positive sur l’élaboration des savoirs et savoir-faire. Les compétences argumentatives et explicatives développées par les élèves sont, selon nous, contributives des pratiques langagières que nous venons d’explorer. Néanmoins, l’absence de confrontation directe à des codes « culturellement » admis ou l’absence de références à des ressources, des fichiers de travaux existant ailleurs peut expliquer certaines défaillances : nous avancerions que dans d’autres disciplines scolaires, les élèves de Freinet peuvent se constituer ou consulter des documents qui informent, renseignent, ou qui sont des traces de résolution de problèmes telle qu’ils ont pu être effectués ailleurs, par d’autres… En mathématiques, l’accès à des ouvrages de vulgarisation est limité. Et le monde clos de la classe peut parfois empêcher la rencontre avec des questionnements, des solutions que d’autres ont déjà expérimentés. 4.3. La cohérence entre les résultats apportés et ceux des autres membres de l’équipe Ces résultats sont convergents avec ceux des autres études menées dans le cadre de la recherche. Dans d’autres disciplines scolaires, des caractéristiques communes sont relevées : la longueur des textes produits par les élèves (Y. Reuter, R. Hassan), les compétences argumentatives et explicatives observées dans des situations de classe et expérimentales (C. Cohen-Azria, I. Delcambre, M. Pagoni)… L’étude des évaluations nationales menée par R. Hassan confirme que les connaissances des élèves de Freinet en mathématiques sont comparables à celles des autres écoles du secteur, voir sur certains domaines – la géométrie – les surpassent. Nous rapprochons également les défaillances constatées sur la connaissance de certains termes techniques et de certains codes géométriques des résultats avancés par B. Daunay , bien que les liens soient encore à réfléchir. En ce qui concerne le rapport à l’école, au savoir des élèves de cet établissement que nous lisons au travers de leurs postures dans la classe, de leur mode d’intervention, de leur construction de l’erreur, nos résultats convergent avec ceux d’Anne-Marie Jovenet. Quant aux modes de fonctionnement des maîtres, là encore nos analyses trouvent un écho avec celles des autres membres de l’équipe : la gestion de la parole, de l’étude est sans doute particularisée par la discipline dans laquelle ces observations s’inscrivent, mais nous retrouvons le respect de la parole de l’autre, la construction de l’aide collective (nous pensons ici aux situations de dictée), l’absence d’évaluation négative immédiate. Par conséquent, ce dispositif pédagogique particulier a des effets confirmés sur les apprentissages réalisés, sur les façons dont les enfants deviennent des élèves, sur les façons de vivre d’une classe. Références bibliographiques Brossard M. ( ), « Activités métalinguistiques et situations scolaires », Repères, n° , INRP, Paris. Brousseau G. ( ), « Le contrat didactique : le milieu », Recherches en didactique des Nous n’avons pas eu le temps matériel d’étudier de façon détaillée l’orthographe des productions des élèves Freinet. Mais le nombre de mots défaillants est en moyenne supérieur à Freinet que dans les autres établissements, résultat partiel qui confirme les siens. IUFM Nord-Pas de Calais
mathématiques, vol / , La Pensée Sauvage, p. 0 - . Chevallard Y. ( ), La transposition didactique, La Pensée Sauvage, Grenoble Duval R. ( 00 ), « Les conditions cognitives de l’apprentissage de la géométrie : développement de la visualisation, différenciation des raisonnements et coordination de leur fonctionnements », Annales de didactique et de sciences cognitives, Vol 0, p. - . Goody J. ( ), La raison graphique, Éditions de Minuit, Paris Lahanier-Reuter D ( 00 ), « Enseignement et apprentissages mathématiques », in Reuter Y. (dir), Rapport de Recherche Démarches pédagogiques et lutte contre l’échec scolaire, Tome I, p. - . IUFM Nord-Pas de Calais
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Rapport de Recherche Institut Unive
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Références bibliographiques .....
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