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Fonction de conceptualisation : ces énoncés visent à éclaircir les positions exprimées
auparavant en apportant des informations, précisions, explications et par l’intermédiaire
de différents procédés du discours tels que la reprise ou la reformulation. Nous trouvons
aussi ici des efforts d’argumentation qui peuvent varier de la simple démonstration et du
témoignage jusqu’à l’utilisation de principes plus généraux de justification.
Fonction d’orientation de l’action : ces énoncés sont orientés vers l’action. Il s’agit soit
d’organiser l’action selon des règles déjà fixées (gestion de procédures), soit de guider
l’organisation de nouvelles actions en donnant des ordres, en prescrivant des règles ou en
faisant des propositions de règles et/ou d’actions spécifiques.
2.2. Présentation des résultats
Nous allons centrer nos résultats d’une part sur les fonctions d’intervention de l’enseignant
et des élèves (à partir de l’analyse des actes du langage) et d’autre part sur les normes
mobilisées pendant les interactions (à partir de l’analyse des objets soumis à la discussion
et des arguments utilisés).
2.2.1. Le rôle de l’enseignant
Dans les deux conseils de l’école lilloise les interventions du maître constituent presque
un tiers du total des interventions ( tours de parole sur en CM soit , % et
tours de parole sur en CM soit , %). Cette fréquence montre que le maître a
un rôle important d’encadrement qui se manifeste pourtant différemment dans les deux
conseils. En CM les interventions du maître ont surtout une fonction d’éclaircissement
( , %) puisqu’il intervient souvent pour reformuler les propositions soumises au vote ou
les prises de décision effectuées par les élèves, ou encore pour donner des explications et
formaliser une notion et ses propriétés. Ces interventions peuvent être considérées comme
des « intentions didactiques » implicites qui s’explicitent quand le moment pertinent arrive.
Ainsi, l’enseignant formalise les propriétés d’une proposition soumise au vote et révèle
son caractère de « guide pour l’action » quand les élèves essayent de définir la tâche du
responsable du matériel et quand un élève fait une proposition de vote qui ne clarifie pas
cette tâche :
. J. : Moi je propose xxx on va noter tous les noms et celui qui par exemple prend un stylo
bleu il marque un rond et si le soir il ne le rend pas il ne marque pas de croix et si le lendemain il
le rend là il marque une croix
. A. : Je prends la parole le sablier de discussions est terminé nous passons aux
propositions
00. Az : Je propose qu’on prenne tous les stylos qu’on a et qu’on les mette là bas
0 . M : Oui mais la proposition à voter c’est pas ça soit c’est celle de Julien soit c’est celle de
Samir pour voter il faut donner une phrase sur laquelle on peut voter si tu propose qu’on range
tout ça le responsable du matériel il va le faire suivant la proposition qu’on va voter
D’autres interventions de formalisation de ce maître concernent des propriétés des lois faites
au sein de la classe: les lois sont faites on les a discutées et votées pour qu’on puisse vivre
tranquillement dans la classe (99), et toutes les classes de l’école ont des lois différentes
parce que ça dépend des enfants qui sont dans la classe aussi (171).
En revanche, les interventions de l’enseignant de la CM sont partagées entre les fonctions
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