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Écrire en petite et moyenne sections Martine FIALIP BARATTE Maître de conférences IUFM Nord-Pas de Calais Équipe THÉODILE Comment les enfants de différentes écoles de la banlieue lilloise et ceux de l’école Freinet, tous scolarisés en petite et moyenne section, appréhendent-ils l’écrit et comment vivent-ils leur entrée en écriture ? Quelles pratiques scripturales mettent-ils en place en classe et à la maison ? Quel rapport à l’écrit construisent-ils ? Les élèves de petite et moyenne sections scolarisés à l’école Freinet ont été interrogés du septembre au octobre 00 . Ces élèves sont répartis dans trois classes de l’école maternelle Anne Frank. Ils sont nés entre le mois de janvier 00 et le mois de mars 00 pour les petits, entre le mois de décembre 000 et le mois de décembre 00 pour les moyens. Leurs déclarations sont comparées avec celles d’élèves de petite et moyenne sections de milieu social équivalent interrogés pour les besoins de ma thèse (Fialip Baratte, 00 ). Les entretiens portent sur quelques dimensions de l’écriture. Le corpus 1 est celui constitué par les élèves interrogés pour ma thèse, le corpus 2 est celui de l’école Anne Frank, école maternelle du groupe Freinet. 1. L’écrit à l’école Freinet : état des lieux Des entretiens avec les élèves de grande section et de cours préparatoire de l’école Freinet ont été réalisés l’année dernière et les résultats publiés dans le rapport de recherche (Reuter, dir. 00 ). La comparaison s’est effectuée selon un protocole identique à celui de cette année. Les analyses des deux corpus, semblables quant aux pratiques scripturales domestiques, différaient quant à la qualité du rapport à l’écrit que les propos des élèves permettaient de reconstruire. Plus précisément, le moment de l’entrée dans l’écrit, la manière dont ils vivaient ce moment, le sens donné à l’écriture et la clarté cognitive étaient les quatre points de dissemblance. Pour les enfants du groupe Freinet, le moment d’entrée en écriture était plus précoce, la clarté cognitive plus perceptible et de façon générale, leur vécu et leur rapport à l’écrit plus sereins que les enfants du corpus . Le rapport à l’écrit se constituait autour de ces noyaux « forts ». L’entrée dans l’écrit n’était pas systématiquement associée à l’entrée en cours préparatoire et des indices forts que cette entrée était déjà effective en grande section pour de nombreux enfants étaient présents. La sérénité dont les élèves du groupe Freinet faisaient preuve lors de cette entrée en écriture tenait à quelques éléments : – « la banalisation » de la classe du cours préparatoire (banalisation rendue possible parce qu’ils se pensaient déjà apprentis scripteurs en grande section) ; – la construction d’une communauté éducative englobant les activités scolaires et l’apprentissage, mais aussi la vie à l’école, voire à la maison ; communauté procurant aide et soutien ; Cf. le questionnaire en annexe. IUFM Nord-Pas de Calais 0
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Rapport de Recherche Institut Unive
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Références bibliographiques .....
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S’il existe bien un héritage imp
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Annexe 3 : Tableaux supplémentaire
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Orienter l’action / construire de
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Éléments de synthèse : bilan et
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