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(chambre magmatique bien délimitée sans éléments sous la surface de la terre). Beaucoup
moins nombreux sont les élèves de l’école Freinet qui donnent ces éléments d’information
dans leurs dessins en comparaison avec leurs homologues de l’école traditionnelle. Cette
répartition montre que les élèves de CE indiquent d’avantage d’éléments de connaissances
scientifiques dans l’école traditionnelle que dans l’école Freinet. Il faut rester prudent quant
à ce que j’appelle ici « éléments de connaissances scientifiques ». Le dessin du volcan
« posé » sur la surface de la terre n’est pas une connaissance scientifique « exacte ».
Néanmoins, les types de dessins sont hiérarchisés ici, non pas depuis des représentations
fausses (type a) vers des représentations plus justes (type d), mais en termes d’éléments
scientifiques (ou s’y rapprochant) plus ou moins mis en évidence.
Cette mise au point permet de dire que les élèves de CE de l’école Freinet réalisent des
dessins moins fins du point de vue des éléments scientifiques contenus. Si cette situation
est liée au projet d’enseignement, peut-être celui-ci s’organise-t-il autour d’objectifs décalés
par rapport aux enseignements scientifiques. Aucun élément ne permet, jusqu’à présent
d’aller plus loin ou même d’y répondre, ne serait-ce qu’en terme de lien.
Un autre élément apparaît dans ces résultats : seuls les élèves de CE de Freinet font
des dessins « aberrants » ou hors sujet. Certes il convient de rester prudent au vu du petit
nombre d’élèves concernés ( / ). Néanmoins à ce niveau scolaire aucun élève de l’école
traditionnelle ne réalise ce type de dessin. Je peux mettre en lien ici les choix pédagogiques
des enseignants Freinet et ce type de résultats. En effet, en CE , les maîtres partent
toujours des connaissances des élèves : tout peut être écrit ou dit pour être objet de travail.
Ils travaillent sur des savoirs plus proches des élèves qu’ils ne le font dans les niveaux
supérieurs. C’est là le point de départ du travail de classe. Plus on avance dans la scolarité,
plus cela est cadré dans la mesure où des acquis sont censés avoir été construits.
Si nous étudions maintenant la sous-population constituée par les élèves de CM sur la
même période ( années scolaires), nous pouvons observer des différences entre les
établissements, mais qui ne vont pas dans le même sens que les résultats précédents.
Type de dessins
Écoles – classes de CM1
Non réponse a b c d e TOTAL
Freinet 0 61
Traditionnelle 58
TOTAL 4 51 24 21 11 8 119
Doc 10 : Répartition des types de dessins sur les volcans, classe de CM1 (3 années)
La dépendance est significative. chi = , , s à .0 .
Dans ce niveau scolaire, les tendances s’inversent par rapport aux classes de CE . En
effet, plus aucun élève de l’école Freinet ne réalise de dessin de type e, alors qu’on en
dénombre dans l’école traditionnelle. Évidemment la même prudence est à avoir ici au vu
des effectifs concernés. Il faut continuer à l’analyser en terme de présence ou d’absence.
Les dessins hors sujet n’existent plus dans la classe Freinet, mais apparaissent dans l’école
traditionnelle.
Même si les résultats ne sont pas significatifs, il faut noter (pour pouvoir le nuancer en
fonction de l’analyse à venir d’autres sous-populations) la présence plus importante de
dessins de type c (présence d’une chambre magmatique) à l’école Freinet et de type d
(prise en compte de l’intérieur de la terre) à l’école traditionnelle.
La dernière année de passation s’étant révélée problématique dans l’école traditionnelle , il
Rappelons que les enseignants de cette école ont corrigé les questionnaires avec les élèves ou
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