Télécharger le tome 1 - IUFM

More documents

Recommendations

Info

pertinente. L’encyclopédie permet de travailler au delà du sens du mot, les définitions sont moins fermées et plus développées que celles que présente le dictionnaire. Concernant l’appel à un expert, pour trouver des informations, la différence est peu significative mais cette possibilité est relativement plus souvent citée à l’école Freinet. Ce sont les élèves de l’école traditionnelle qui font plus souvent référence à Internet ou à l’ordinateur comme sources d’information. Alors que la télévision est d’avantage citée par les élèves de l’école Freinet. Il y a là une reconnaissance des sphères de savoirs hors du monde scolaire. La dernière différence très significative concerne les outils pédagogiques (BTJ, documents créés pour l’école, conférences réalisées par les élèves…). C’est à Freinet que les élèves recensent ces moyens d’informations. Même si cela n’est pas très fréquent, quelques élèves parlent de leurs camarades comme des sources possibles de savoirs. Ce n’est jamais le cas dans l’école traditionnelle. Par contre, ces élèves parlent d’apprendre leurs leçons comme d’une source de nouvelles informations. Il faut ici rester prudent, ces déclarations sont rares mais existent de façon exclusive dans l’une ou l’autre école. Il semble que les élèves de l’école Freinet reconnaissent dans leurs déclarations des moyens de s’informer liés à l’intérieur de l’école (documents pédagogiques, maîtres,…) et des éléments extérieurs (parents, télévision,…), les deux sphères existant dans les écrits. Cette situation ne se présente pas de la même façon dans l’école traditionnelle qui se caractérise par des déclarations organisées autour du dictionnaire et d’Internet (outils plus transversaux, moins spécifiques). L’étude des niveaux scolaires montre des éléments différents. Les CE de l’école Freinet se caractérisent par un nombre de non-réponse relativement important (puisque double par rapport à la seconde école). Nombre de sources d’information Écoles – Classes de CE2 Non réponse 1 2 3 4 TOTAL Freinet 0 63 Traditionnelle 79 TOTAL 65 37 27 10 3 142 Doc 23 : Nombre de sources d’information citées – CE2 (3 années) La dépendance est très significative. chi = , , s à .0 . En CE , c’est dans l’école traditionnelle que les élèves citent plus souvent et d’avantage de sources d’information. Il existe aussi une autre différence entre les deux établissements quant à l’utilisation déclarée des livres. C’est dans l’école traditionnelle qu’ils sont largement plus cités. Livres Écoles – Classes de CE2 absence présence TOTAL Freinet 63 Traditionnelle 79 TOTAL 100 42 142 Doc 24 : Présence/absence de la citation « livres » dans les sources d’informations – classes de CE2 (3 années) La dépendance est très significative. chi = , , s à .0 . Ici encore une différence très significative existe entre les deux sous-populations. Les élèves de CE de l’école traditionnelle font beaucoup plus souvent référence à l’internet. IUFM Nord-Pas de Calais
Internet Écoles – Classes de CE Freinet Traditionnelle absence présence TOTAL TOTAL 0 0 Doc 25 : Présence/absence de la citation « internet » dans les sources d’informations – classes de CE2 (3 années) La dépendance est très significative. chi = , , s à .0 . En revanche, nous retrouvons ce que nous avons déjà pu observer dans la population générale quant aux outils et méthodes pédagogiques comme sources de savoirs. C’est en effet uniquement dans l’école Freinet que ces réponses sont formulées. Outils pédagogiques Écoles – Classes de CE Freinet absence présence TOTAL Traditionnelle TOTAL 0 Doc 26 : Présence/absence de la citation « outils pédagogiques» dans les sources d’informations – classes de CE2 (3 années) La dépendance est très significative. chi = 0, , s à .0 . Les CE de l’école Freinet sont plus orientées vers des réponses liées exclusivement à l’école par rapport à leurs camarades de l’école traditionnelle. En effet, ils se distinguent par l’utilisation déclarée de sources telles que le maître ou d’éléments construit par et/ou pour l’école. Dans l’école traditionnelle, les réponses des élèves placent les livres et Internet en premières positions. Il nous faut suivre comment cela évolue durant le cursus scolaire. Peutêtre existe-t-il une évolution ou des déplacements entre des statuts tels que l’élève, l’enfant et le citoyen ? Les élèves de CM se ressemblent à deux exceptions près. En effet, le maître n’est cité que par les élèves de l’école Freinet, et c’est toujours dans l’école traditionnelle que les élèves répondent plus souvent que le dictionnaire est une source d’information importante. En dehors de ces éléments, il n’y a pas de différences significatives dans leurs déclarations. Dictionnaire Écoles – Classes de CM Freinet Traditionnelle TOTAL 0 absence présence TOTAL Doc 27 : Présence/absence de la citation « dictionnaire » dans les sources d’informations – classes de CM1 (3 années) La dépendance est très significative. chi = . , s à .0 . Des différences sont très marquées dans les réponses des CM . Nombre de sources d’information Écoles – Classes de CM Freinet Non réponse TOTAL Traditionnelle 0 0 TOTAL 0 Doc 28 : Nombre de sources d’information citées – CM2 (3 années) IUFM Nord-Pas de Calais
Page 1 and 2:
Rapport de Recherche Institut Unive
Page 3 and 4:
Références bibliographiques .....
Page 5 and 6:
travail pédagogique différents ..
Page 7 and 8:
3.7. Conclusion ...................
Page 9 and 10:
2.10. Une sous-population particuli
Page 11 and 12:
pendant plusieurs mois. Après dive
Page 13 and 14:
(histoire et géographie, par exemp
Page 15 and 16:
Les principes de fonctionnement de
Page 17 and 18:
conditions d’apprentissage. Ce so
Page 19 and 20:
à se retrouver, via la perte de l
Page 21 and 22:
motivent et fonctionnalisent les sa
Page 23 and 24:
et à l’expérimentation ainsi qu
Page 25 and 26:
S’il existe bien un héritage imp
Page 27 and 28:
précisément ces différences, en
Page 29 and 30:
Univers de violence des enseignants
Page 31 and 32:
Perception du niveau de violence da
Page 33 and 34:
Âge des enseignants victimes , moi
Page 35 and 36:
élèves « durs ». La violence, c
Page 37 and 38:
chaud, se construisant sur la peur
Page 39 and 40:
non pas « toujours » en précisan
Page 41 and 42:
par un. - Donc juste après ? Juste
Page 43 and 44:
, % Présence ou absence d'actions
Page 45 and 46:
Types de rencontres avec les parent
Page 47 and 48:
puis on retrouvera peut-être les p
Page 49 and 50:
est mesuré, lui, par la proportion
Page 51 and 52:
La comparaison avec les trente autr
Page 53 and 54:
estimation action violence accessoi
Page 55 and 56:
dans l’école, les comparaisons q
Page 57 and 58:
différentes, il ne s’agit pas de
Page 59 and 60:
Jocelyne. Cette analyse s’était
Page 61 and 62:
à la façon donc chacune évoque l
Page 63 and 64:
Ça m’a fait un plaisir ! ». Ell
Page 65 and 66:
« en arts plastiques aussi à chaq
Page 67 and 68:
activités scolaires sont présent
Page 69 and 70:
documents ». Boris montre encore c
Page 71 and 72:
jamais crier », qui en expose les
Page 73 and 74:
je fais de la piscine, je sais pas
Page 75 and 76:
En fait, les remplaçants n’ont p
Page 77 and 78:
elle raconte aussi avec une certain
Page 79 and 80:
gens ils s’entendent pas bien don
Page 81 and 82:
Comme motifs de souffrance apparais
Page 83 and 84:
Nous avions souligné que fréquemm
Page 85 and 86:
Protocoles des évaluations nationa
Page 87 and 88:
seront les plus parlants, notamment
Page 89 and 90:
stables. Il est à noter cependant
Page 91 and 92:
2.3.1. Français, CE2, effet positi
Page 93 and 94:
Production de textes Compréhension
Page 95 and 96:
travailler ? Notons cependant que c
Page 97 and 98:
2.5.2. Et le méta ? D. Lahanier Re
Page 99 and 100:
au sein même de l’école ou en d
Page 101 and 102:
No. de l’item Description de l’
Page 103 and 104:
Écrire en petite et moyenne sectio
Page 105 and 106:
ecouvrent donnent à voir toutes le
Page 107 and 108:
notions de travail et d’activité
Page 109 and 110:
5.1.1. Les objets d’écriture En
Page 111 and 112:
5.2. Le rapport à l’écriture sc
Page 113 and 114:
5.2.5. Écrire et grandir L’assoc
Page 115 and 116:
Pour les enfants du premier corpus,
Page 117 and 118:
Delcambre I., ( 00 ), « Dispositif
Page 119 and 120:
Langue et métalangage : comparaiso
Page 121 and 122:
De fait - et c’est là un problè
Page 123 and 124:
En prenant en compte la répartitio
Page 125 and 126:
à deux choses : en CE , il y avait
Page 127 and 128:
Il est intéressant d’examiner le
Page 129 and 130:
Annexe 1 : principes théoriques et
Page 131 and 132:
• profés(s)eur comptera pour une
Page 133 and 134:
N° école 2. Relevé des erreurs d
Page 135 and 136:
• Exercice 6 Les magasins, à mon
Page 137 and 138:
• Exercice 3 (= exercice 6 du tes
Page 139 and 140:
scripturale. Pour chacun de ces éc
Page 141 and 142:
organisation, diversité des moyens
Page 143 and 144:
être particulièrement déstabilis
Page 145 and 146:
(même s’il faut attendre la quat
Page 147 and 148:
me paraissent d’abord témoigner,
Page 149 and 150:
4.4. Éléments de synthèse sur le
Page 151 and 152:
6.2. Variations selon les niveaux I
Page 153 and 154:
appréciation est référée à la
Page 155 and 156:
eprendre, modifier… De surcroît,
Page 157 and 158:
exercices) et selon les situations
Page 159 and 160:
Delcambre I., Lahanier-Reuter D. (
Page 161 and 162:
Les entretiens du matin en maternel
Page 163 and 164:
(plus qu’il ne signifie un passag
Page 165 and 166:
soumettre à ce que les élèves on
Page 167 and 168:
des activités de la classe. Les au
Page 169 and 170:
séances a provoqué un petit peu p
Page 171 and 172:
inclut plus de deux prises de parol
Page 173 and 174:
Année Mois Numéro corpus École e
Page 175 and 176:
Page 177 and 178:
Page 179 and 180:
SD qui donnent souvent lieu aux tri
Page 181 and 182:
parole collective côtoient des sé
Page 183 and 184:
à faire pratiquer de manière int
Page 185 and 186:
Conférences, comptes-rendus de lec
Page 187 and 188:
Hélène Boucher n’a pas mis en
Page 189 and 190:
L’engagement dans l’activité r
Page 191 and 192:
du questionnement, d’un commentai
Page 193 and 194:
de rappels à l’ordre et de péna
Page 195 and 196:
personnages). Un autre point d’é
Page 197 and 198:
juxtaposition d’éléments factue
Page 199 and 200:
serait le rôle de l’animateur de
Page 201 and 202:
d’isoler des critères spécifiqu
Page 203 and 204:
certains, explicitation accrue d’
Page 205 and 206:
Activités scientifiques et conduit
Page 207 and 208:
1.2. Les problèmes posés Aux diff
Page 209 and 210:
ou de verbalisation du nom des obje
Page 211 and 212:
Nous proposons ici une analyse à p
Page 213 and 214:
2.2. Usages différenciés des obje
Page 215 and 216:
4. Liens avec les résultats préc
Page 217 and 218:
Annexes Annexe 1 : Séance du 24/11
Page 219 and 220:
Annexe 2 : Séance du 02/02/2004 (c
Page 221 and 222:
’0 ’ 0 0’00 0’ 0 Qu’est c
Page 223 and 224:
’0 ’ ’ ’ 0 ’ 25’47 Brah
Page 225 and 226:
’ Mais Camille, [y’a du produit
Page 227 and 228:
20’20 Ceux-là sont cassés ça v
Page 229 and 230:
27’27 Je vais vous donner un papi
Page 231 and 232:
des interactions langagières déci
Page 233 and 234: et au compas (à l’intérieur, au
Page 235 and 236: Les termes “apparaît”, « appa
Page 237 and 238: demandée, il y a donc une moins im
Page 239 and 240: Classe CM HB0 CM Mon CM WA CM WB CM
Page 241 and 242: fini » qui consistent essentiellem
Page 243 and 244: est très largement dévolue aux si
Page 245 and 246: La recherche de Yasmina s’inscrit
Page 247 and 248: La séquence est consacrée à la c
Page 249 and 250: simple déplacement des zéros. (il
Page 251 and 252: Nous voyons encore une fois appara
Page 253 and 254: Correction Provinces ( 0%) ( 0%) (
Page 255 and 256: La règle des zéros Freinet La rec
Page 257 and 258: La règle des zéros Freinet La rec
Page 259 and 260: ou d’injonctions à poursuivre) n
Page 261 and 262: La recherche de Yasmina Freinet Le
Page 263 and 264: La recherche de Yasmina Freinet La
Page 265 and 266: de Freinet insiste sur les réussit
Page 267 and 268: mathématiques, vol / , La Pensée
Page 269 and 270: Annexe 3 : Tableaux supplémentaire
Page 271 and 272: Il est intéressant ici de comparer
Page 273 and 274: laissent plus souvent leurs dessins
Page 275 and 276: CM ne relèvent pas d’une représ
Page 277 and 278: est prudent d’étudier les donné
Page 279 and 280: différence significative. Les él
Page 281 and 282: Très peu d’élèves de l’écol
Page 283: Nombre de sources d’information
Page 287 and 288: La dépendance est très significat
Page 289 and 290: Il n’existe pas de dessins de ce
Page 291 and 292: - la pile produit de l’énergie ;
Page 293 and 294: niveau scolaire, nous pouvons voir
Page 295 and 296: sont intéressants tant du point de
Page 297 and 298: Annexes Annexe 1 Questionnaire sur
Page 299 and 300: Construire des apprentissages en é
Page 301 and 302: Situations Caractéristiques Perspe
Page 303 and 304: les autres ne peuvent pas réfléch
Page 305 and 306: Le tableau ci-dessus montre que le
Page 307 and 308: Dans cette situation le choix de la
Page 309 and 310: - Proposer une attitude de neutrali
Page 311 and 312: HB contre , % à l’école témoin
Page 313 and 314: une faible fréquence et avec des v
Page 315 and 316: Fonction de conceptualisation : ces
Page 317 and 318: par toi-même. Est-ce que tu lui as
Page 319 and 320: d’une règle concernant les respo
Page 321 and 322: concilier…). Ce résultat révèl
Page 323 and 324: Gendron C., ( 00 ), Éduquer au dia
Page 325 and 326: Orienter l’action / construire de
Page 327 and 328: Éléments de synthèse : bilan et
Page 329 and 330: tâches, des situations ou des test
Page 331 and 332: et extra scolaire, patrimoine commu
Page 333 and 334: les problèmes mentionnés. Le seco
Page 335:
Institut Universitaire de Formation
show all

Télécharger le tome 1 - IUFM

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?