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ou de verbalisation du nom des objets utilisés. Les questions sont donc essentiellement
des questions sur les actions passées, avec un décalage temporel important, et sur la
dénomination.
1.3.2. Classe de S (activité eau)
Trois grands types de questions caractérisent cette séance :
– Des questions d’anticipation sur l’action à venir ou sur la recherche de solutions
qui pourraient être essayées (environ %).
– Des questions sur les actions en cours qui visent à faire décrire aux élèves ce
qu’ils observent des autres ( %) ; elles ne sont pas (ou très rarement) adressées
aux élèves-acteurs. Ces élèves sont constitués en objet d’observation pour les autres
élèves. Ces questions d’observation peuvent être des ordres indirects d’imiter celui
qu’on observe ; en général, ce sont des questions précises qui pointent sur ce qu’il faut
regarder.
– Pour environ 0%, des questions de justification ou d’explication des choix
effectués par les élèves (choix d’action ou d’objet) et des questions qui visent à faire
évaluer les solutions imaginées. Il s’agit donc de questions qui amènent les élèves à
revenir sur des phénomènes qui viennent de se dérouler, en léger décalage temporel
par rapport à l’action. Le temps verbal est généralement le passé composé, ce qui
différencie ces questions des questions sur l’action, qui sont généralement au présent.
Les deux maîtresses Freinet se différencient par l’importance accordée à la verbalisation
concomitante à l’action ; F. provoque davantage que S. une verbalisation sur l’action, S
davantage une verbalisation de justification a posteriori ou d’anticipation. Ceci vaut pour les
verbalisations dans le temps même de l’action, car F. installe un temps long de récapitulation
finale, qui s’apparente à une verbalisation a posteriori ; mais à la différence de S., elle incite
à décrire plutôt qu’à justifier/expliquer.
1.3.3. Classe de J (activité ciseaux)
Quatre groupes de questions peuvent être constitués :
– Les questions qui visent la description d’actions en cours ou de phénomènes
qui se produisent suite aux actions ( 0%), comme le fonctionnement des ciseaux dans
le temps où ils sont manipulés. Les actions concernées sont soit celles des élèves
qui sont proposées à l’observation des autres, soit la maîtresse lorsqu’elle montre un
montage ou un fonctionnement. Les élèves à observer sont souvent constitués comme
modèles à suivre (« fais comme ça »).
– Des questions qui s’apparentent à des guides pour l’action, et sont souvent des
ordres indirects demandant aux élèves d’effectuer un geste, le bon geste, sur le champ
( 0%).
– Un petit nombre de questions sur l’anticipation d’actions à accomplir ou de
phénomènes à observer.
–
Deux occurrences de questions visant à revenir sur une difficulté de montage pour
l’expliquer ou y remédier.
La spécificité de J. tient surtout à la deuxième catégorie de questions : la séance vise à
faire construire des ciseaux en respectant le fonctionnement de l’objet, elle a souvent une
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