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la famille ; la solitude de l’enfant lorsque ses cris ne sont pas entendus).
J’ai enfin complété ces analyses – en fonction des études disponibles sur cette catégorie
d’écrits – par le calcul de la moyenne des éléments sur les deux pôles constitués par la
structuration textuelle et les contenus mis en scène ainsi que par la catégorisation des écrits
selon qu’ils contenaient cinq éléments ou plus présents ou réussis sur chacun de ces pôles,
l’un d’eux ou aucun.
2.2. Comparaison des résultats avec les élèves de milieu équivalent
La comparaison des résultats des élèves d’H.B. avec ceux de milieu équivalent travaillant
selon un mode de travail pédagogique classique est, sans conteste, à l’avantage des
premiers.
Leurs écrits sont beaucoup plus longs (le double en l’an ). Leurs performances sont
supérieures en matière de langue (même s’il faut attendre l’an pour l’orthographe),
notamment en ce qui concerne phrases simples et phrases complexes. Ils s’avèrent aussi
supérieurs sur les trois quart des critères concernant la structuration textuelle. De fait, leur
moyenne d’éléments est supérieure et ils sont bien plus nombreux à avoir cinq éléments ou
plus actualisés ou réussis. Ils développent aussi et diversifient plus les éléments qui ont trait
à l’imaginaire et à l’investissement : supérieurs aux autres sur les deux tiers des indicateurs,
ils sont égaux sur deux et très légèrement inférieurs sur trois. Leur moyenne d’éléments est,
ici aussi, supérieure et ils sont bien plus nombreux à actualiser ou réussir cinq éléments ou
plus.
Le bilan est donc net : ils sont supérieurs sur toutes les dimensions et très supérieurs sur
deux catégories de textes : structuration textuelle et contenus satisfaisants (cinq éléments
ou plus sur chacune de ces dimensions), structuration textuelle (mais non contenus)
satisfaisants. Complémentairement, il convient de noter qu’ils consacrent près du double de
temps à la réalisation de ces productions.
2.3. Comparaison des résultats avec les élèves travaillant en pédagogie du
projet
La comparaison des résultats des élèves d’H.B. avec ceux d’une classe travaillant en
pédagogie du projet sont, ici encore, à l’avantage des premiers.
Ils écrivent beaucoup plus longuement (le double en l’an ). Ils réussissent mieux leurs phrases
mais sont très légèrement inférieurs en orthographe. Ils respectent mieux la consigne (sauf
en ce qui concerne la continuation au présent). Leurs performances sont aussi supérieures
en matière de structuration textuelle : treize indicateurs sur seize, moyenne d’éléments
actualisés ou réussis supérieure, plus d’élèves manifestant au moins cinq éléments… Ils
actualisent aussi bien plus de traits sur la dimension de l’imaginaire et de l’investissement
(ils ne sont « inférieurs » que sur un seul indicateur).
Le bilan est donc encore plus net que dans le cas précédent même s’il convient de rappeler
que le nombre d’élèves travaillant en pédagogie du projet est très restreint et que ces
élèves, habitués à écrire selon des modalités très différentes (durée, groupes…), ont pu
Je rappelle qu’ils ne sont que quinze à avoir réalisé ce travail et qu’ils sont issus d’un milieu un peu
plus favorisé.
IUFM Nord-Pas de Calais