Télécharger le tome 1 - IUFM

More documents

Recommendations

Info

ANNEXES Épisodes Fonctions Analyse des actes de langage des élèves- École HB - Classe de CM1 (19/04/02) - Règle d’attribution des métiers - Sanction injuste de Naïma IUFM Nord-Pas de Calais - Sanction injuste de Gw. - Le métier du responsable du matériel TOTAL Se positionner (évaluer) Signaler un dysfonctionnement Critiquer/protester/ accuser Commenter Exprimer une préférence Juger/affirmer Sous-total Interagir Accepter/confirmer Réfuter/contester/ refuser Douter/ironiser Rechercher Demander une confirmation Corriger ( ,0%) ( , %) ( 0, %) ( , %) Sous-total Éclaircir Donner une information/lire Demander une explication/ précision Reprendre Expliquer/reformuler Compléter 0 ( 0,0%) ( , %) ( , %) 0 ( , %) ( , %) Sous-total Argumenter Montrer par une action ou par un exemple Justifier ( ,0%) ( ,0%) ( , %) ( , %) 0 ( , %) Raconter pour témoigner 0 Sous-total Gérer des procédures Donner la parole Demander la participation Annoncer une action Rappeler la procéd/ organiser/recentrer ( ,0%) ( , %) ( 0, %) ( , %) ( , %) Sous-total ( ,0%) ( , %) ( 0, %) ( , %) 0 ( , %)
Orienter l’action / construire des normes Exécuter/faire Ordonner/demander une action à qq’un Prescrire une règle Proposer Sous-Total ( ,0%) ( , %) ( , %) ( , %) ( , %) TOTAL ( 00%) ( 00%) ( 00%) ( 00%) 0 ( 00%) IUFM Nord-Pas de Calais
Page 1 and 2:
Rapport de Recherche Institut Unive
Page 3 and 4:
Références bibliographiques .....
Page 5 and 6:
travail pédagogique différents ..
Page 7 and 8:
3.7. Conclusion ...................
Page 9 and 10:
2.10. Une sous-population particuli
Page 11 and 12:
pendant plusieurs mois. Après dive
Page 13 and 14:
(histoire et géographie, par exemp
Page 15 and 16:
Les principes de fonctionnement de
Page 17 and 18:
conditions d’apprentissage. Ce so
Page 19 and 20:
à se retrouver, via la perte de l
Page 21 and 22:
motivent et fonctionnalisent les sa
Page 23 and 24:
et à l’expérimentation ainsi qu
Page 25 and 26:
S’il existe bien un héritage imp
Page 27 and 28:
précisément ces différences, en
Page 29 and 30:
Univers de violence des enseignants
Page 31 and 32:
Perception du niveau de violence da
Page 33 and 34:
Âge des enseignants victimes , moi
Page 35 and 36:
élèves « durs ». La violence, c
Page 37 and 38:
chaud, se construisant sur la peur
Page 39 and 40:
non pas « toujours » en précisan
Page 41 and 42:
par un. - Donc juste après ? Juste
Page 43 and 44:
, % Présence ou absence d'actions
Page 45 and 46:
Types de rencontres avec les parent
Page 47 and 48:
puis on retrouvera peut-être les p
Page 49 and 50:
est mesuré, lui, par la proportion
Page 51 and 52:
La comparaison avec les trente autr
Page 53 and 54:
estimation action violence accessoi
Page 55 and 56:
dans l’école, les comparaisons q
Page 57 and 58:
différentes, il ne s’agit pas de
Page 59 and 60:
Jocelyne. Cette analyse s’était
Page 61 and 62:
à la façon donc chacune évoque l
Page 63 and 64:
Ça m’a fait un plaisir ! ». Ell
Page 65 and 66:
« en arts plastiques aussi à chaq
Page 67 and 68:
activités scolaires sont présent
Page 69 and 70:
documents ». Boris montre encore c
Page 71 and 72:
jamais crier », qui en expose les
Page 73 and 74:
je fais de la piscine, je sais pas
Page 75 and 76:
En fait, les remplaçants n’ont p
Page 77 and 78:
elle raconte aussi avec une certain
Page 79 and 80:
gens ils s’entendent pas bien don
Page 81 and 82:
Comme motifs de souffrance apparais
Page 83 and 84:
Nous avions souligné que fréquemm
Page 85 and 86:
Protocoles des évaluations nationa
Page 87 and 88:
seront les plus parlants, notamment
Page 89 and 90:
stables. Il est à noter cependant
Page 91 and 92:
2.3.1. Français, CE2, effet positi
Page 93 and 94:
Production de textes Compréhension
Page 95 and 96:
travailler ? Notons cependant que c
Page 97 and 98:
2.5.2. Et le méta ? D. Lahanier Re
Page 99 and 100:
au sein même de l’école ou en d
Page 101 and 102:
No. de l’item Description de l’
Page 103 and 104:
Écrire en petite et moyenne sectio
Page 105 and 106:
ecouvrent donnent à voir toutes le
Page 107 and 108:
notions de travail et d’activité
Page 109 and 110:
5.1.1. Les objets d’écriture En
Page 111 and 112:
5.2. Le rapport à l’écriture sc
Page 113 and 114:
5.2.5. Écrire et grandir L’assoc
Page 115 and 116:
Pour les enfants du premier corpus,
Page 117 and 118:
Delcambre I., ( 00 ), « Dispositif
Page 119 and 120:
Langue et métalangage : comparaiso
Page 121 and 122:
De fait - et c’est là un problè
Page 123 and 124:
En prenant en compte la répartitio
Page 125 and 126:
à deux choses : en CE , il y avait
Page 127 and 128:
Il est intéressant d’examiner le
Page 129 and 130:
Annexe 1 : principes théoriques et
Page 131 and 132:
• profés(s)eur comptera pour une
Page 133 and 134:
N° école 2. Relevé des erreurs d
Page 135 and 136:
• Exercice 6 Les magasins, à mon
Page 137 and 138:
• Exercice 3 (= exercice 6 du tes
Page 139 and 140:
scripturale. Pour chacun de ces éc
Page 141 and 142:
organisation, diversité des moyens
Page 143 and 144:
être particulièrement déstabilis
Page 145 and 146:
(même s’il faut attendre la quat
Page 147 and 148:
me paraissent d’abord témoigner,
Page 149 and 150:
4.4. Éléments de synthèse sur le
Page 151 and 152:
6.2. Variations selon les niveaux I
Page 153 and 154:
appréciation est référée à la
Page 155 and 156:
eprendre, modifier… De surcroît,
Page 157 and 158:
exercices) et selon les situations
Page 159 and 160:
Delcambre I., Lahanier-Reuter D. (
Page 161 and 162:
Les entretiens du matin en maternel
Page 163 and 164:
(plus qu’il ne signifie un passag
Page 165 and 166:
soumettre à ce que les élèves on
Page 167 and 168:
des activités de la classe. Les au
Page 169 and 170:
séances a provoqué un petit peu p
Page 171 and 172:
inclut plus de deux prises de parol
Page 173 and 174:
Année Mois Numéro corpus École e
Page 175 and 176:
Page 177 and 178:
Page 179 and 180:
SD qui donnent souvent lieu aux tri
Page 181 and 182:
parole collective côtoient des sé
Page 183 and 184:
à faire pratiquer de manière int
Page 185 and 186:
Conférences, comptes-rendus de lec
Page 187 and 188:
Hélène Boucher n’a pas mis en
Page 189 and 190:
L’engagement dans l’activité r
Page 191 and 192:
du questionnement, d’un commentai
Page 193 and 194:
de rappels à l’ordre et de péna
Page 195 and 196:
personnages). Un autre point d’é
Page 197 and 198:
juxtaposition d’éléments factue
Page 199 and 200:
serait le rôle de l’animateur de
Page 201 and 202:
d’isoler des critères spécifiqu
Page 203 and 204:
certains, explicitation accrue d’
Page 205 and 206:
Activités scientifiques et conduit
Page 207 and 208:
1.2. Les problèmes posés Aux diff
Page 209 and 210:
ou de verbalisation du nom des obje
Page 211 and 212:
Nous proposons ici une analyse à p
Page 213 and 214:
2.2. Usages différenciés des obje
Page 215 and 216:
4. Liens avec les résultats préc
Page 217 and 218:
Annexes Annexe 1 : Séance du 24/11
Page 219 and 220:
Annexe 2 : Séance du 02/02/2004 (c
Page 221 and 222:
’0 ’ 0 0’00 0’ 0 Qu’est c
Page 223 and 224:
’0 ’ ’ ’ 0 ’ 25’47 Brah
Page 225 and 226:
’ Mais Camille, [y’a du produit
Page 227 and 228:
20’20 Ceux-là sont cassés ça v
Page 229 and 230:
27’27 Je vais vous donner un papi
Page 231 and 232:
des interactions langagières déci
Page 233 and 234:
et au compas (à l’intérieur, au
Page 235 and 236:
Les termes “apparaît”, « appa
Page 237 and 238:
demandée, il y a donc une moins im
Page 239 and 240:
Classe CM HB0 CM Mon CM WA CM WB CM
Page 241 and 242:
fini » qui consistent essentiellem
Page 243 and 244:
est très largement dévolue aux si
Page 245 and 246:
La recherche de Yasmina s’inscrit
Page 247 and 248:
La séquence est consacrée à la c
Page 249 and 250:
simple déplacement des zéros. (il
Page 251 and 252:
Nous voyons encore une fois appara
Page 253 and 254:
Correction Provinces ( 0%) ( 0%) (
Page 255 and 256:
La règle des zéros Freinet La rec
Page 257 and 258:
La règle des zéros Freinet La rec
Page 259 and 260:
ou d’injonctions à poursuivre) n
Page 261 and 262:
La recherche de Yasmina Freinet Le
Page 263 and 264:
La recherche de Yasmina Freinet La
Page 265 and 266:
de Freinet insiste sur les réussit
Page 267 and 268:
mathématiques, vol / , La Pensée
Page 269 and 270:
Annexe 3 : Tableaux supplémentaire
Page 271 and 272:
Il est intéressant ici de comparer
Page 273 and 274: laissent plus souvent leurs dessins
Page 275 and 276: CM ne relèvent pas d’une représ
Page 277 and 278: est prudent d’étudier les donné
Page 279 and 280: différence significative. Les él
Page 281 and 282: Très peu d’élèves de l’écol
Page 283 and 284: Nombre de sources d’information
Page 285 and 286: Internet Écoles - Classes de CE Fr
Page 287 and 288: La dépendance est très significat
Page 289 and 290: Il n’existe pas de dessins de ce
Page 291 and 292: - la pile produit de l’énergie ;
Page 293 and 294: niveau scolaire, nous pouvons voir
Page 295 and 296: sont intéressants tant du point de
Page 297 and 298: Annexes Annexe 1 Questionnaire sur
Page 299 and 300: Construire des apprentissages en é
Page 301 and 302: Situations Caractéristiques Perspe
Page 303 and 304: les autres ne peuvent pas réfléch
Page 305 and 306: Le tableau ci-dessus montre que le
Page 307 and 308: Dans cette situation le choix de la
Page 309 and 310: - Proposer une attitude de neutrali
Page 311 and 312: HB contre , % à l’école témoin
Page 313 and 314: une faible fréquence et avec des v
Page 315 and 316: Fonction de conceptualisation : ces
Page 317 and 318: par toi-même. Est-ce que tu lui as
Page 319 and 320: d’une règle concernant les respo
Page 321 and 322: concilier…). Ce résultat révèl
Page 323: Gendron C., ( 00 ), Éduquer au dia
Page 327 and 328: Éléments de synthèse : bilan et
Page 329 and 330: tâches, des situations ou des test
Page 331 and 332: et extra scolaire, patrimoine commu
Page 333 and 334: les problèmes mentionnés. Le seco
Page 335: Institut Universitaire de Formation
show all

Télécharger le tome 1 - IUFM

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?