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En premier lieu, on ne peut que constater des effets bénéfiques de ce mode de travail
pédagogique, quelle que soit la catégorie d’écrits convoquée puisque les performances des
élèves d’H.B. sont supérieures à celles des autres élèves de milieu équivalent et s’approchent
souvent, voire dépassent parfois, celles d’élèves de milieux plus favorisés. Cela touche de
surcroît la plupart des dimensions analysées : longueur, respect de la consigne, langue (au
moins partiellement), structuration textuelle. Cela entre en congruence avec les analyses
des évaluations nationales (CE , è ) dans le domaine du français (Hassan, 00 et 00 )
qui montrent des progrès partout et, dans bien des cas, des performances supérieures au
REP, à la circonscription, au département, voire au territoire national.
Ces performances sont co-occurentes au développement de spécificités dans l’actualisation
des contenus et de leur exposition, spécificités partiellement communes : expansion
et précision au-delà de traits minimaux, mise en scène du sujet, investissement… Ces
dimensions, dont on peut penser qu’elles sont en relation avec le M.T.P. mis en place, me
semblent non seulement participer de certaines caractéristiques de ces écrits (longueur,
diversité des moyens textuels employés…) mais encore ne s’opposent nullement à un
contrôle textuel égal ou supérieur à ce qu’il peut être ailleurs, voire le favorisent (recherche
de l’intérêt, souci de la compréhension…).
Enfin, j’ai déjà eu l’occasion de signaler (Reuter 00 ) que, selon les catégories de récits, les
élèves pouvaient modifier considérablement leur manière d’écrire (temps utilisé, longueur,
procédés utilisés…). Dans cette perspective, je noterai ici que les élèves « Freinet » varient
plus que ceux de milieu équivalent leurs récits et, en cela, s’approchent des façons de
faire des élèves de milieu plus favorisé ; de la même manière, les différences entre leurs
descriptions et leurs récits (longueur, langue…) sont bien plus fortes que pour les autres
élèves. J’aurais tendance à interpréter cela – avec prudence – comme une marque de
souplesse : s’adapter à une situation d’écriture spécifique plutôt que de répondre de manière
uniforme à une demande non reconstruite comme singulière.
J’ajouterai encore, sans pouvoir en conclure quoique ce soit mais pour ouvrir des pistes de
recherche que, quel que soit le M.T.P., les performances phrastiques sont supérieures dans
les descriptions (qui sont plus longues que les récits).
6. Remarques sur la dimension diachronique
Il est clair que les analyses présentées doivent être regardées avec prudence au regard
des effectifs à chaque fois restreints d’H.B. et des variations qui concernent, entre autres,
classes, niveaux, dimensions et années.
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6.1. Variations selon les classes
Ainsi, certaines classes présentent quelques caractéristiques dont il n’est pas forcément
facile de rendre compte mais qui affectent indéniablement les résultats. Je n’en prendrai ici
que deux exemples. Les maîtres s’accordent ainsi pour dire que les élèves du CP de 00 -
00 , passés au CE en 00 , constituent une classe « difficile » (sans pouvoir réellement
l’expliquer) et, de fait, cela se manifeste dans une certaine régression des performances.
À l’inverse, les performances ont « explosé » en CM . La quatrième année, en raison, au
moins en partie, de véritables leaders d’écriture, stimulant le collectif-classe.
IUFM Nord-Pas de Calais