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puis on retrouvera peut-être les problèmes à la maison ou à quatre heures et demie mais, mais
bon » (CM , année ).
C’est aussi et surtout par les activités scolaires que se régule cette vie scolaire, en particulier
les activités « d’expression » et de « création », activités pour lesquelles les élèves montrent
de l’intérêt et qui contribuent au bon fonctionnement de la classe :
« il y a des moments où tu as l’impression qu’ils sont attachés à leur boulot parce qu’ils ont envie
de le présenter, ils ont envie de le faire, tu arrives dans la classe le matin ils viennent t’en parler,
ils te disent : « moi hier madame j’ai essayé de continuer ceci j’ai essayé de continuer cela », il y
en a qui ramènent des textes de la maison, ils ont écrit des textes chez eux, alors bon, des fois tu
te dis mince ils tiennent à des choses […] alors tu penses que tu arrives quand même à ce qu’il
y ait des choses auxquelles ils tiennent, présentation de textes, ils tiennent, présentation de livre,
ils aiment aussi, ils tiennent, tu vois, à des choses qui sont plus des choses de création tout ça »
(CP, année ).
C’est par leur travail que les enfants « se transforment » pour les maîtres Freinet, certaines
de leurs réalisations, que l’enseignant du CM qualifie de « chefs d’œuvre », contribuant à
les « bouleverser » même s’ils craignent que les effets reste limités à l’école :
« on pourrait leur faire faire des choses bouleversantes qui les transformeraient »
« Y. aussi […] c’est un des enfants très très difficiles de l’école et tout ça, et euh Y. a inventé
une façon de faire des divisions qui est tout à fait intéressante, qui marche euh, qui n’est pas
la division traditionnelle et qui fonctionne et il l’a montré devant les parents à une réunion de
parents, alors Y. qui est très décrié par tout le monde, c’est le futur gangster tu vois c’est celui qui
va tourner mal etc. etc. enfin c’est clair comme de l’eau de roche pour tout le monde, et donc dans
ma communication avec lui, il sent que quelque part il y a cette division non mathématique hein,
qui existe et qui fait euh, ça aussi c’est un événement alors moi j’y crois assez à ces choses-là
euh on pourrait leur faire faire des choses bouleversantes qui les transformeraient » (CM , année
).
« il a changé, ça c’est clair, il s’est passé quelque chose, il s’est étonné lui-même »
« on peut créer des circonstances favorables on va dire à l’expression, à certaines activités,
parce que c’est eux, parce que c’est nous, parce que c’est ici quoi, et puis en dehors de ça, on
va pas transformer hein les choses, la seule chose, c’est ce que je te disais l’autre jour, qui me
semble être une lueur d’espoir dans notre pédagogie, c’est qu’ils arrivent à des réalisations en
expression suffisamment fortes pour les bouleverser eux-mêmes. Donc ça, ça, s’est passé sur
H., je t’avais montré son texte « ne me dis jamais » et ben il a changé, ça c’est clair, il s’est passé
quelque chose, il s’est étonné lui-même, même s’il est pas le seul auteur de ce texte hein puisqu’il
l’a fait avec K. et il s’est passé quelque chose, ça je l’ai senti dans son dans son comportement »
(CM , année ).
C’est aussi par le groupe que passe la régulation des difficultés, qu’elles soient, là encore,
d’ordre comportemental ou relatives aux apprentissages :
« ceux qui ont des bonnes productions et tout ça A., C., A., ceux dont on ne parle jamais dans
cette classe-là parce que c’est pas eux évidemment qui attirent le plus l’attention en termes de
violence ou de comportements anti-sociaux ou des choses comme ça, ont repris le dessus tu vois,
ont repris toute leur place dans la classe et là, la classe est remise à l’endroit hein, s’est remise
à l’endroit, c’est-à-dire que les créations musicales ont repris le dessus, les créations théâtrales,
les conférences, les recherches-maths, les bons textes et tout ça tu vois ? Et donc les enfants
qui posent problèmes sont maintenant les enfants qui vont aussi essayer de se mettre dans cette
attitude-là, de produire des choses plutôt bien etc. mais une chose plutôt bien, c’est pas suffisant
hein pour être bouleversé hein pour les enfants à problèmes hein, je parle donc C., elle, elle
produit une chose bouleversante par jour elle, donc, ça avance donc, c’est des progressions, A.
c’est pareil, et A., c’est pareil etc. ils produisent des trucs, ils y vont et tout ça, et L. qui est un de
ceux qui se laissent entraîner un peu par le groupe des méchants, là hop il est parti dans le, dans
les productions tu vois, L. il demande à taper ses textes, à faire ses maths, à faire son français et
à faire ses trucs, tu vois donc lui il est gagné quelque part » (CM , année ).
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