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2.5.2. Et le méta ?
D. Lahanier Reuter avait montré dans sa contribution au premier tome de ce rapport que les
maniements méta en mathématiques sont insuffisants en terme de manipulation de termes
techniques. B. Daunay et Y. Reuter montrent la même chose pour le français. Cette carence
dans l’usage du vocabulaire technique peut expliquer les difficultés que l’on retrouve au
niveau de la sixième avec des scores qui restent faibles dans le domaine de la formation
des mots (dérivation, reconnaissance et usages de préfixes et suffixes), en dessous de 0%
de réussite. Des scores nettement moins bons que ceux des élèves de l’école témoin sans
que la différence soit spectaculaire.
No. de l’item Description de l’item Pourcentage HB Pourcentage
école X
FRA00 Retrouver un adjectif ,0% 00,0%
FRA00 Dériver un mot , % , %
FRA00 Dériver un mot , % , %
FRA0 Dériver un mot , % 0,0%
Tableau scores 6e, 2005, formation des mots
2.6. Dispersion des élèves : homogénéité des résultats
L’étude de la répartition des élèves selon les scores obtenus permet de juger de l’homogénéité
ou de l’hétérogénéité d’une classe. Afin de mettre à l’épreuve l’hypothèse de l’homogénéité
des résultats des élèves de l’école HB, nous avons étudié la répartition des scores dans les
deux disciplines : français et mathématiques, en CE et en e , sur les trois dernières années.
Les logiciels J’ADE et Casimir permettent d’obtenir des histogrammes de la répartition des
scores des élèves, qu’il ne nous a pas été possible d’importer pour les reproduire ici.
L’examen des histogrammes montre sur les trois dernières années une homogénéité plus
grande du comportement des élèves de l’école HB en CE comparativement à ceux de
l’école témoin. En sixième, on ne peut guère affirmer qu’ils ont des scores plus homogènes.
La situation est plutôt équilibrée et variable dans le temps.
Pour rendre compte de cette plus forte homogénéité, j’ai calculé l’amplitude entre le plus
bas score et le plus haut pour chacune des deux écoles et pour chacune des disciplines. Il
s’agit de calculer le nombre de points qui sépare le plus bas score du plus haut.
CE 00 00 00
HB École x HB École X HB École X
Maths 0
Français 0, 0 0
Tableau amplitude des scores CE2, 2002-2005
À l’exception du domaine des mathématiques en 00 , l’amplitude des scores est souvent
de plusieurs dizaines de points inférieure pour les élèves d’HB que pour les autres. Le
tableau suivant résume la situation pour la sixième où la situation est plus contrastée, ce qui
rend la différence au niveau du CE encore plus saillante.
Sixième 00 00 00
HB École x HB École X HB École X
Maths 0 0
Français
Tableau amplitude des scores 6e, 2002-2005
Les élèves de HB tendent à se comporter de manière comparable. L’amplitude de l’écart
entre les scores moyens est bien moins forte qu’à l’école témoin où les élèves sont davantage
dispersés. Les différentes contributions au tome du rapport avaient déjà mis en évidence
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