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En prenant en compte la répartition des élèves selon les résultats , on peut rendre compte
également de la répartition des résultats concernant l’évolution entre CE et e , ce qui entre
en concordance avec les deux derniers tableaux :
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Progrès
notables
Progrès
moyens
Régression Progrès
notables
Progrès
moyens
Mots erronés Erreurs
Régression
Répartition des résultats selon les progrès (grisé : Boucher ; hachuré : Montaigne)
Ce graphique livre certaines informations :
– Boucher se concentre davantage dans les progrès moyens ;
– Le nombre d’élèves ayant fortement progressé est moins grand à Boucher qu’à Montaigne,
quel que soit le mode de mesure choisi ;
– Inversement, le nombre d’élèves ayant peu progressé ou régressé est plus grand à
Boucher qu’à Montaigne.
1.3. Conclusion
La faiblesse de l’échantillon ne permet assurément de rien déduire de définitif des analyses
ci-dessus. Mais celles-ci permettent de confirmer des tendances observées dans d’autres
études, rappelées en introduction. Le peu de différences notables entre les deux écoles ou,
quand il y en a, le fait qu’elles montrent plutôt un déficit pour l’école Hélène Boucher donne
à penser que ce n’est effectivement pas dans cette zone de l’apprentissage du français que
portent principalement les effets des choix pédagogiques.
2. Maîtrise métalinguistique
2.1. Présentation des tests
Pour approcher les compétences des élèves dans la maîtrise du métalangage de la discipline,
des exercices ont été proposés aux classes de CE , CM , CM des écoles Boucher et
Cette répartition tient compte des quartiles, mais ces derniers ont été utilisés pour distinguer trois
groupes : celui des progrès notables (premier quart), celui des régressions (dernier quart), celui des progrès
moyens (entre les deux : ce groupe correspond à la moitié du nombre total d’élèves).
IUFM Nord-Pas de Calais