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Dans cette situation le choix de la perspective d’action vient d’abord ( A), puis vient la
justification ( B), puis viennent deux questions qui renvoient aux notions de droit ( C) et de
non droit ( D). L’objectif de ce questionnement était de voir si les élèves font la distinction
entre un choix d’action qui correspond à leur propre conception du devoir (agir devant une
situation de maltraitance) et l’espace de possibles offert par la loi à ce propos (droits et non
droits à respecter).
A. Le tableau suivant montre que les élèves font des propositions d’action qui se distinguent
selon différentes catégories.
Tableau 9 : Analyse des réponses de la question 3A
Types de réponse ( A)
École Classe abs aut comm indiff inst
perso/
nonpert perso/pert Total
HB CE , % 0,00% , % 0,00% , % 0, % ,0 % 00,00%
CM , % , % , % 0,00% , % ,0 % , % 00,00%
CM , 0% 0,00% , % 0,00% , % , 0% , 0% 00,00%
Somme HB , % , % 0, % 0,00% , % , 0% , % 00,00%
Témoin CE 0,00% , % , % 0,00% 0,00% 0,00% , % 00,00%
CM , % ,0 % 0, % 0,00% , % ,0 % ,0 % 00,00%
CM 0,00% , % , % , % , % , % , % 00,00%
Somme témoin , % , % , % , % ,0 % , % 0, % 00,00%
Total , % , % , % , % , 0% , % , 0% 00,00%
Ces catégories correspondent aux réponses suivantes :
– Résoudre le problème par la communication (comm) : parler au propriétaire, discuter
avec lui ;
– Résoudre le problème en faisant appel à l’autorité des parents (aut) : le dire à ses
parents ;
– Proposer une action personnelle pertinente, c’est-à-dire autorisée (perso/pert) : elle
doit s’occuper de lui, l’aider ;
– Proposer une action personnelle non pertinente (perso/nonpert) : le détacher, le
libérer, le délivrer ;
– Proposer une action qui fait appel à une instance extérieure, une institution (inst) :
elle doit porter plainte, aller voir la police, aller voir la SPA, le vétérinaire.
– Absence de réponse ou « je ne sais pas » ou réponse hors contexte (Abs) qui
témoigne d’une confusion de points de vue : je pense que Denise aime beaucoup les
animaux ;
–
Proposer une attitude de neutralité ou d’indifférence (indiff) : elle ne doit rien faire ;
Le tableau montre qu’à l’école HB nous avons un plus grand nombre de réponses
personnelles pertinentes ou non pertinentes ( , % et , 0% respectivement). À
l’école témoin, les propositions d’action sont plus également reparties entre les actions
de communication ( , %) et de recours à une institution ( ,0 %) tandis qu’on trouve
aussi un pourcentage non négligeable de réponses d’indifférence en CM ( , %). Nous
pouvons donc faire une première hypothèse qui consiste à dire que la notion du devoir à
l’école témoin se situe déjà dans l’espace des possibles du droit tandis qu’à l’école HB les
réponses révèlent plutôt la spontanéité d’un devoir moral d’assistance.
Face à la question B les justifications fournies par les élèves se distinguent selon les
catégories suivantes :
IUFM Nord-Pas de Calais
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