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en ce qui concerne les principes, lorsqu’ils ne sont pas étayés par des dispositifs aussi construits, ils relèvent très fréquemment plus du discours d’intention que d’une quelconque réalité observable. Tout ceci incite donc à la prudence. Enfin, nous nous arrêterons sur une dernière question. Jusqu’où tout cela est réalisable dans une école « ordinaire », c’est-à-dire sans volonté d’expérimentation et de promotion (institutionnelle, sociale…), sans contacts particuliers avec l’IEN, des chercheurs, des mouvements pédagogiques, des médias etc., sans les discussions, les renvois et les gratifications (symboliques) associés à ces échanges ? D’une certaine manière cela n’est pas sans soulever un paradoxe : plus une école fonctionne de manière expérimentale, plus elle met en péril la transférabilité qu’elle cherche à promouvoir… 3.2.2. Les limites du souhaitable Sans ignorer que le souhaitable appartient plus à la nation, aux politiques et aux décideurs institutionnels, nous aimerions cependant effectuer deux remarques à ce propos. La première relève à la fois du politique (jusqu’où est-il souhaitable de tenter d’unifier des fonctionnements scolaires ?) et de la recherche dans la mesure où l’état des lieux sur lequel se fonderait de telles décisions demeure encore, à notre sens, bien trop lacunaire : – il convient en effet d’approfondir le fonctionnement et les effets de ce mode de travail pédagogique en étudiant notamment leurs différences selon les niveaux scolaires et les catégories d’élèves (CSP, genres…) ; – il est tout aussi nécessaire d’approfondir ces questions en prenant en compte d’autres modes de travail pédagogique (par exemple en projet) ; – il est encore indispensable de préciser ces questions en ce qui concerne ce que l’on regroupe dans la catégorie de mode de travail « classique » ou « traditionnel », avec des enseignants compétents et respectueux des élèves, afin de ne pas enterrer trop vite des fonctionnements parfois hâtivement agglomérés et critiqués en s’appuyant sur certaines dérives… La seconde remarque concerne les limites du mode de travail que nous avons étudié, notamment en ce qu’il peut exclure a priori certains possibles, intéressants au travers de la littérature théorique existant par ailleurs (travail en petits groupes, individualisation autour des problèmes orthographiques, consignes d’écriture collective, écriture longue…), ou en ce que certaines accentuations (les recherches et créations en mathématiques par exemple) se paient de certains déséquilibres (absence de dispositifs similaires en grammaire ou en sciences, par exemple). Cela soulève de nouveaux problèmes que nous comptons d’ailleurs explorer dans les années à venir : – jusqu’où et comment ces possibles (ici exclus) seraient intéressants ? – jusqu’où et comment serait-ce intégrable sans modifier le mode de travail pédagogique lui-même ? – jusqu’à quel point peut-on penser ou espérer transformer / améliorer des pratiques qui tiennent déjà compte d’autant de dimensions… Comme on peut s’en apercevoir de multiples questions demeurent en suspens. Nous tenterons d’y apporter des éléments de réponse complémentaires au travers des recherches en cours. Néanmoins nous ne saurions conclure ce rapport sans souligner deux constats. Le premier consiste en un rappel : au regard de l’état antérieur de l’école, des élèves concernés et du milieu environnant, cette expérience est indéniablement une réussite, quels que soient IUFM Nord-Pas de Calais
les problèmes mentionnés. Le second risquerait, en fonction de notre mode de traitement de la question de la transférabilité, de passer inaperçu. D’une certaine manière, au travers de cette expérience, et à l’encontre de nombre de discours en circulation, le mode de travail pédagogique « Freinet » a manifesté ses potentialités et son adaptabilité au delà des classes uniques, du milieu rural ou des élèves « non défavorisés ». Cela mérite d’être noté. IUFM Nord-Pas de Calais
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Rapport de Recherche Institut Unive
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Références bibliographiques .....
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Les principes de fonctionnement de
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Production de textes Compréhension
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6.2. Variations selon les niveaux I
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Hélène Boucher n’a pas mis en
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Activités scientifiques et conduit
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1.2. Les problèmes posés Aux diff
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2.2. Usages différenciés des obje
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