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Nous voyons encore une fois apparaître, sous un autre ang<strong>le</strong>, la caractéristique de continuité<br />
du travail dans la classe de mathématiques. Cet aspect différent peut-il contribuer à expliquer<br />
l’attention que portent <strong>le</strong>s élèves de Freinet à la transformation des questions initia<strong>le</strong>s que<br />
nous avions soulignée dans <strong>le</strong> premier paragraphe ?<br />
3.4. Analyse des interactions verba<strong>le</strong>s<br />
L’analyse qui précède ne prend pas en compte la/<strong>le</strong>s manière(s) dont <strong>le</strong>s interventions des<br />
élèves et du maître construisent peu à peu cette étude, permettent aux règ<strong>le</strong>s de s’établir<br />
ou au contraire de s’effondrer. El<strong>le</strong> ne prend pas en compte non plus au fond, la gestion<br />
de l’étude au cours de la séquence, <strong>le</strong>s positions des uns et des autres. Il nous semb<strong>le</strong><br />
puisqu’une très grande partie du travail col<strong>le</strong>ctif dans la classe de mathématiques consiste<br />
à élaborer un discours « recevab<strong>le</strong> » et <strong>le</strong>s conditions de recevabilité de ce discours qu’il est<br />
important d’analyser <strong>le</strong>s modes d’interactions verba<strong>le</strong>s.<br />
Nous avons retenu <strong>le</strong>s échanges retranscrits col<strong>le</strong>ctifs durant ces sept séquences. Malgré<br />
<strong>le</strong>s différences (qui sautent aux yeux), malgré <strong>le</strong>s thèmes et <strong>le</strong>s entrées, il nous a été possib<strong>le</strong><br />
de choisir des indicateurs qui permettaient des comparaisons.<br />
Dans un premier temps, nous avons identifié, pour chacune des prises de paro<strong>le</strong> :<br />
– l’auteur : <strong>le</strong> maître, un élève, des élèves ;<br />
– La prise de paro<strong>le</strong> de l’élève, selon qu’el<strong>le</strong> est explicitement sollicitée, qu’el<strong>le</strong> est donnée, qu’el<strong>le</strong> est<br />
prise ;<br />
– <strong>le</strong> destinataire, lorsqu’il est mentionné ou peut être reconstruit. S’il ne l’est pas, nous supposerons que<br />
c’est « la classe » dans son ensemb<strong>le</strong> qui est destinataire ;<br />
–<br />
<strong>le</strong> type d’interventions que nous allons traiter ensuite.<br />
L’étude des premiers indicateurs nous fait apparaître <strong>le</strong> tab<strong>le</strong>au suivant :<br />
La règ<strong>le</strong> des<br />
zéros<br />
Freinet<br />
La recherche<br />
de Yasmina<br />
Freinet<br />
La recherche<br />
de Yasmina<br />
Freinet<br />
Le calcul avec<br />
<strong>le</strong>s jours<br />
Freinet<br />
Correction<br />
Provinces<br />
Calcul Mental<br />
Provinces<br />
Travail sur<br />
l’énoncé<br />
Provinces<br />
Durée<br />
approximative<br />
0 mn<br />
heure<br />
heure<br />
h mn<br />
0 mn<br />
0 mn<br />
0 mn<br />
Nombre<br />
de tours<br />
de paro<strong>le</strong><br />
(durée<br />
moyenne)<br />
… du<br />
maître<br />
… d’élève<br />
( s) ( %) ( %)<br />
( s) ( %)<br />
Dont<br />
Paro<strong>le</strong>s<br />
d’élèves<br />
Données<br />
<strong>IUFM</strong> Nord-Pas de Calais<br />
Dont<br />
Paro<strong>le</strong>s<br />
d’élèves<br />
Prises<br />
0<br />
( %) %)<br />
0<br />
( %) ( %) ( %)<br />
0<br />
( s) ( %) ( %) ( %) ( %)<br />
( s)<br />
0<br />
( %) ( %)<br />
0<br />
( %) ( %)<br />
( s) ( 0%) ( 0%) ( %) ( %)<br />
( s) ( %)<br />
0<br />
( %) ( %) ( %)<br />
( s) ( 0%) ( 0%) ( %) ( %)<br />
Tab<strong>le</strong>au 16 : Répartition des tours de paro<strong>le</strong>s dans <strong>le</strong>s séquences
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