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Trois résultats marquent les différences entre les séquences.
Le premier est la densité des tours de paroles. A Provinces, un tour de parole peut être bref,
même très bref (un mot), à Freinet il sont dans l’ensemble beaucoup plus longs : élèves et
maître en règle générale s’expriment par des phrases complètes. Le second est la part du
maître dans ces échanges. Si à Freinet on observe une répartition égale entre interventions
du maître et interventions des élèves, à Provinces, l’enseignant parle significativement
davantage. Enfin, les élèves prennent la parole beaucoup plus librement à Freinet qu’à
Provinces où prévaut la parole explicitement sollicitée (sans que l’élève n’ait manifestement
l’envie de répondre) .
Ces trois différences, qui sont convergentes, expliquent pour partie le fait que les élèves
de Freinet développent leur pensée davantage à l’oral (voir premier rapport) et peut être à
l’écrit que d’autres élèves interrogés.
Tournons nous à présent vers l’analyse plus précise des interventions des différents acteurs
des situations observées. Nous commencerons par celles des enseignants.
3.5. Analyse des interventions orales de l’enseignant
3.5.1. Formes des interventions
Les types d’intervention du maître sont également révélateurs. Nous proposons de
différencier les dimensions des interventions du maître dans la classe tout d’abord selon
les formes que prennent ces interventions : elles peuvent être des questions, des ordres ou
simplement des énoncés déclaratifs. 12
IUFM Nord-Pas de Calais
Questions Ordres Déclarations
La règle des zéros
Freinet ( %) ( %) ( %) 12
La recherche de Yasmina
Freinet ( %) ( %) ( %)
La recherche de Yasmina
Freinet ( 0%) ( %) ( %)
Le calcul avec les jours
Freinet ( %) ( %) ( %)
Nombre
de
Tours de parole
Cependant ces données chiffrées masquent la répartition temporelle de ces prises de parole. Le
nombre d’interventions sollicitées des élèves dépend du type d’activité mise en place. Par exemple à Freinet,
la parole est d’abord massivement donnée au début de la « recherche collective », puis dans un temps
conséquent, elle va être majoritairement sollicitée pour redevenir à la fin soit donnée, soit prise. A Provinces,
elle est uniquement sollicitée au début (pour les corrections collectives etc.) et sera donnée ou prise plus
largement lors de l’étude du problème. Ainsi il semble que dans les deux classes, les modes de prise de parole
des élèves soient différemment contrôlées par le maître selon les activités en cours.
Nous traitons ici de dimensions et non de catégories. Par conséquent le nombre total d’énoncés
n’est pas la somme de ceux qui présentent ou une forme interrogative, ou une forme déclarative etc. Le
pourcentage est à entendre de la manière suivante : % des tours de parole de l’enseignant présentent une
forme interrogative et non % des tours de parole de l’enseignant sont des formes interrogatives.
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