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5.2. Le rapport à l’écriture scolaire
Il débute pour les élèves Freinet dès la petite section, alors qu’il s’amorçait en moyenne
section pour certains et en grande section pour la majorité des élèves du premier corpus.
5.2.1. Contextualisation
À l’école, ce qu’écrivent les élèves du corpus en petite section est contextualisé ; Ruben
dit :
« Les bonhommes sur un cahier ».
Les supports, les circonstances, les objectifs sont mentionnés.
5.2.2. Description
Les activités sont décrites ; Assia répond :
« J’écris des voitures, après je fais le tour et après le bonhomme comme ça, sur la feuille
debout ».
La longueur des descriptions est plus importante chez les élèves Freinet. Cette observation
peut être considérée comme la manifestation d’une certaine clarté cognitive (voir le - .).
5.2.3. Mise en relation de l’écrit
L’écriture est la référence et les enfants la mettent en relation avec d’autres activités. Ils
écrivent leur prénom et ceux de leurs proches, dessinent des bus et des bonhommes. Le
prénom, comme dans les dires du premier corpus n’est pas le premier objet cité lorsqu’il
s’agit de définir l’écriture à l’école. Il entre en concurrence avec d’autres activités scolaires
leur donnant une cohérence et montrant que la notion d’écrit recouvre entièrement ces
activités spécifiques du monde scolaire. Yannis annonce :
« Je sais pas écrire, je fais des activités ».
Cette mise en relation de l’écrit avec un nombre important d’autres pratiques permet de le
distinguer très précisément et de le singulariser : « écrire » s’apprend et la plupart ne savent
pas encore.
5.2.4. Écriture et dessin
Il faut remarquer effectivement le terme « activités » qui apparaît ici. Les « activités » ont,
lorsqu’elles sont citées par les enfants de l’école Freinet, un rapport étroit avec l’écrit même
si les élèves (comme Yannis) ne le perçoivent pas : on trouve en particulier des allusions au
cahier de vie. Pauline B. dit :
« Des bonhommes et ma maison ; des photos de mon papi et ma mamie ».
Ce cahier circule de famille en famille et témoigne du travail scolaire et de la vie de classe.
Il rassemble sur un même support différentes activités leur donnant sens et cohérence,
permettant les liaisons de l’une à l’autre et leur donnant leur coloration « scolaire » (peutêtre
par le support même). Il établit des relations fortes entre l’école et la maison. Le terme
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