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Annexe 2 Questionnaire sur la technologie Prénom : Nom : Classe : TECHNOLOGIE ) Dans l’eau, certains objets flottent, d’autres coulent. Explique pourquoi ça flotte ? Explique pourquoi ça coule ? Tu peux ajouter des dessins à tes explications. ) À quoi sert une pile électrique ? ) Explique comment fonctionne une pile ? ) Comment pourrais-tu vérifier ta réponse ? ) As-tu déjà fait une expérience ? Oui Non Si oui, dessine-la et explique-la : IUFM Nord-Pas de Calais
Construire des apprentissages en éducation civique et morale IUFM Nord-Pas de Calais Maria PAGONI Maître de conférences Université de Lille III Équipe THEODILE Cette contribution s’inscrit dans la continuité de celle effectuée dans le rapport de recherche de l’équipe ERTé de 00 concernant l’impact de la pédagogie Freinet mise en place par les enseignants de l’école HB, sur l’éducation civique et morale des élèves. Cette première contribution portait, plus précisément, sur l’analyse des représentations des élèves par rapport au règlement scolaire, ses fonctions (pourquoi il existe), les dispositifs de sa mise en place (conseil d’élèves), les droits et obligations des élèves et des enseignants, à partir d’entretiens menés pendant les deux premières années du projet. Les analyses effectuées mettaient en évidence qu’il y a deux tendances dans le discours des élèves interrogés : – La première, observée essentiellement à l’école témoin, consiste en une attitude de rejet de l’autorité de l’enseignant et de méfiance par rapport à la responsabilité dont il fait preuve dans différentes situations : sa capacité de protéger les élèves en prenant une décision juste ; la justice des sanctions imposées en classe ; la responsabilité dont il fait preuve face à ses propres devoirs ; le respect exprimé vis-à-vis de l’élève. Les mêmes élèves déclarent que le règlement intérieur de l’école est inutile. Il est un produit des adultes, rigide et inefficace, qui ne prend pas en compte les besoins des élèves et qui n’est pas nécessaire pour la régulation de la vie scolaire et la résolution des conflits. – La deuxième tendance, observée surtout à l’école HB, consiste en la reconnaissance de l’autorité de la loi dans toutes ses formes. Les actions et les choix des enseignants sont reconnus comme légitimes et valides dans différents domaines : le domaine des sanctions où la privation de l’autonomie est déclarée stimuler la réflexion de l’élève par rapport à son action par opposition aux sanctions expiatoires (heures de colle) qui sont considérées comme stériles et inefficaces ; le respect des enfants et de leurs droits, ainsi que le respect des règles communes de l’école ; la disponibilité des enseignants et la reconnaissance de leur efficacité vis-à-vis de la protection des élèves. Ces élèves semblent reconnaître l’utilité du règlement intérieur de l’école et de la classe et des autres institutions, comme le conseil d’élèves, et sont capables de décrire avec précision le texte du règlement intérieur et de justifier sa mise en forme. En effet, à chaque article du règlement correspondent trois colonnes qui définissent les obligations de chacun des acteurs éducatifs : les enseignants, les élèves et les parents. Les élèves semblent reconnaître ce texte comme source de définition des responsabilités de chacun. Suite à ces résultats nous avons formulé l’hypothèse suivante : grâce au système d’institutionnalisation des normes scolaires, la pédagogie mise en place dans cette école favorise l’installation d’un climat de justice où élèves et enseignants sont soumis aux mêmes lois explicites et formalisées. Ce climat contribue à une éducation à la responsabilité des acteurs éducatifs : – Pour les enseignants, il s’agit d’adopter une attitude d’éthique professionnelle (remplir son devoir envers une loi impersonnelle) et prendre la loi comme un objet d’apprentissage (Pagoni, 00 ).
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Rapport de Recherche Institut Unive
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Références bibliographiques .....
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S’il existe bien un héritage imp
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Production de textes Compréhension
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Hélène Boucher n’a pas mis en
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L’engagement dans l’activité r
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serait le rôle de l’animateur de
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