Desarrollo profesional del maestro La ... - Practica Reflexiva

Desarrollo Profesional del maestro/a: La Competencia Reflexiva
una permanente reflexión a partir de la práctica. Precisamos, como
consecuencia lógica, que los maestros/as aprendan en la Universidad a ser
reflexivos, que finalicen sus estudios estando habituados a realizar ese ejercicio
imprescindible en la profesión docente y a través de esta práctica, iniciada
metodológicamente en el periodo de su formación universitaria, mejorar su
preparación para la intervención educativa y pedagógica en su futura aula
escolar. Si la capacidad de reflexión es un aspecto básico de la formación
docente, ésta ha de abordarse también desde los planes de estudio del título de
grado de maestro y llegar a formalizar el modo de incidir en su formación para
la reflexión.
Para completar estas consideraciones acerca de la reflexión es obligado añadir
la idea de que la reflexión, además, actúa en la persona del docente como una
fuente de continuo desarrollo personal y profesional y fomenta el espíritu
indagativo e investigador. Y, en último término, hay que destacar la dimensión
social que se atribuye a la reflexión como una actividad en la que pueden
participar todos los implicados en el proceso formativo. La meta de la reflexión,
tal como antes se ha expuesto, es mejorar la práctica a través de la explicación
de los fenómenos que ocurren. Además según Ebbut (1985), la investigación
depende de la acumulación progresiva de conocimiento a través de la
colaboración lo que indica que la reflexión no es solitaria.
No podemos afirmar que la reflexión sea un proceso mecánico ya que su
especificidad reside en la continua construcción y creación de nuevos
planteamientos. Como afirma Yinger,
“El pensamiento en la acción no es una serie de decisiones puntuales que
configuran la acción rutinaria, sino un permanente diálogo o conversación que
implica la construcción de una nueva teoría, la búsqueda de adecuadas
especificaciones de la situación, la definición interactiva de medios y fines y la
reconstrucción y reevaluación de los propios procedimientos”.
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(Yinger, 1986: 275)