Desarrollo profesional del maestro La ... - Practica Reflexiva

Desarrollo Profesional del maestro/a: La Competencia Reflexiva
Así lo describen Brubacher, Case y Reagan:
“Los relatos sobre los acontecimientos críticos del aula, los distintos tipos de
registros o diarios, los informes para conferencias confeccionados por los
maestros conjuntamente con supervisores o mentores, la auto entrevista, etc.,
constituyen otras categorías del discurso narrativo del docente. El aspecto
fundamental del elemento narrativo del pensamiento reflexivo consiste en que
tales relatos, cualquiera sea su forma, permiten contextualizar la experiencia
en el aula tanto para el docente como para otras personas y, por tanto, nos
brindan una comprensión más rica de lo que allí ocurre y de la construcción de
la realidad por parte del maestro que la que hubiéramos tenido en el caso de
faltar ese elemento. Los informes narrativos son muy comunes en la actualidad,
especialmente durante la formación del docente y en la investigación cualitativa
sobre las prácticas en el aula […] y no cabe duda de que proporcionan maneras
más eficaces de estimular la práctica reflexiva”.
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(Brubacher, Case, y Reagan, 2000: 41)
4.3. Aportaciones relevantes: Dewey, Kolb, Benner, Korthagen y
Schön
No se puede hablar de formación sin adentrarnos previamente en el
aprendizaje de competencias puesto que este es el eje sobre el que gira la
formación.
Como se ha definido anteriormente, las competencias deben ponerse
necesariamente en práctica en la situación profesional, la experiencia se
convierte en una pieza fundamental en la adquisición y desarrollo de
competencias y por consiguiente en el proceso de profesionalización. Así pues
¿podemos llegar a pensar que cualquier experiencia es formativa? ¿qué
caracteriza el aprendizaje experiencial?
A propósito de la primera pregunta, Marhuenda (2001) señala que aunque la
experiencia sea una manera muy valorada de aprender no significa que no se
deba planificar y que el simple hecho de tener experiencia sea suficiente para