Desarrollo profesional del maestro La ... - Practica Reflexiva

Desarrollo Profesional del maestro/a: La Competencia Reflexiva
5.5. Paradigma Crítico-Interpretativo
Durante las últimas décadas, tanto en las ciencias sociales como en las ciencias de
la educación, se asiste al surgimiento de múltiples lenguajes científicos, de
pluralidad de posiciones epistemológicas y de nuevas perspectivas de investigación
que se engloban bajo la denominación de paradigmas de investigación.
El paradigma puede describirse como un esquema teórico, o una vía de percepción
y comprensión del mundo. Tradicionalmente los paradigmas investigativos han sido
punto de intensa confrontación y su tratamiento se ha realizado dicotómicamente:
metodología cuantitativa frente a metodología cualitativa; explicar frente a
comprender; investigación positivista frente a investigación humanista.
A nivel epistemológico, es necesario precisar la naturaleza y la posición de la
relación que se establece entre la investigadora y el conocimiento y decidir una
posición paradigmática entendiendo por paradigma el modelo o teoría dominante,
aceptado y compartido por la comunidad científica de una época determinada con
la finalidad de formular y orientar los problemas. (Kuhn, 1990)
En la actualidad son varios los autores (Bredo y Feinberg, 1982; Koetting, 1984;
Lincoln y Guba, 1985; De Miguel, 1988; entre otros) que han definido e identificado
tres grandes paradigmas como marcos generales de referencia de la investigación
educativa, y que en cierta forma superan la dicotomía clásica planteada en términos
de paradigma cuantitativo frente a paradigma cualitativo. La investigación educativa
posee un conjunto de características singulares. La peculiaridad de los fenómenos
que estudia, la multiplicidad de los métodos que utiliza y la pluralidad de los fines y
objetivos que persigue son aspectos que le confieren especificidad propia a la vez
que dificultan su descripción y estudio. En nuestro caso, como se trata de una
investigación educativa, hemos de posicionarnos entre aquellos paradigmas que se
adecuan a la naturaleza de estudio. Ciertamente existen diversas opciones y
alternativas como las que expone Koetting (1984) cuando presenta su clasificación:
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