Desarrollo profesional del maestro La ... - Practica Reflexiva

Desarrollo Profesional del maestro/a: La Competencia Reflexiva
En este marco conceptual el maestro optará necesariamente por un diseño
pedagógico y didáctico cerrado, en el que los objetivos y estrategias de
aprendizaje estén claramente determinados. Por ello la enseñanza que
promueve este prototipo de maestro es idéntica para todos sus alumnos y las
variaciones en función de los contextos son mínimas. La enseñanza-aprendizaje
es entendida por dicho maestro como un proceso lineal y los objetivos los
define en términos de conductas observables de sus alumnos. En esta visión
profesional, el maestro concede especial relevancia a los resultados de
aprendizaje en detrimento de los procesos formativos de sus alumnos. Este
maestro abandona la mirada individualizada hacia sus alumnos y centra su
mirada en los resultados esperados del grupo. El diseño se tecnifica olvidando
la dimensión humana e individual de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
En este entorno conceptual se produce una separación radical entre teoría y
práctica en la profesión docente; el maestro es un simple técnico aplicador de
la teoría que descubren los investigadores. Esta visión se corresponde con la
perspectiva positivista -que tiene como aspiración básica descubrir las leyes que
rigen los fenómenos educativos y elaborar teorías científicas que guíen la acción
educativa-, respecto a la formación del profesorado, propugna modelos
tecnológicos de adquisición de conocimientos y destrezas. En definitiva la
enseñanza es una actividad técnica y se apuesta por una circulación vertical del
conocimiento.
Este tecnicismo pedagógico no se preocupa por conocer si no por actuar
eficazmente. Así pues se enfatiza en precisar los objetivos y en controlar los
resultados y no tanto en los procesos de aprendizaje que conducen hacia el
cambio. Esta opción de corte básicamente mecanicista, utiliza la llamada
“pedagogía por objetivos”, la cual tiene como finalidad básica diseñar el
proceso educativo, buscar el mejor modo de actuar; no pretende sistematizar el
conocimiento pedagógico ni explicar las razones que justifican la realidad que
confía en la consecución de los objetivos a base de detallarlos de manera
pormenorizada. La “pedagogía por objetivos” tiende a identificar los objetivos
79