Desarrollo profesional del maestro La ... - Practica Reflexiva

Desarrollo Profesional del maestro/a: La Competencia Reflexiva
que ésta tenga un carácter educativo porque también puede propiciar efectos
no deseados.
En relación a la segunda pregunta, la experiencia constituye una fuente de
aprendizaje muy diferente a la académica. Siguiendo con Marhuenda (2001)
indica que existen dos tipos de experiencias: la primera, por ensayo-error en
que se adquieren hábitos y automatismos por repetición y práctica y la
segunda, aprender de la experiencia reflexionando sobre ésta y siendo
consciente de lo que se ha vivido, es decir no solo de lo que se ha realizado
sino también del cómo y porqué se ha actuado de cierta forma, para poder
reforzar o reconstruir los esquemas operativos que se activan. Es precisamente
desde esta manera de entender la experiencia que se puede construir una
forma de aprendizaje y un camino hacia la profesionalización. (Benner, 1987;
Kolb, 1984; Le Boterf,200; Schön 1992). En palabras de Lévy-Leboyer:
“La experiencia es, en efecto, una condición sine qua non de la adquisición de
competencias, pero no siempre es útil. Es decir, todos los individuos no
aprovechan de la misma las posibilidades que se les ofrecen. Adquirir
competencias puede parecer una actividad espontánea; de hecho, requiere una
actitud favorable: antes de la nueva experiencia, preparándose para considerarla
a la vez como un reto y como una ocasión de desarrollo propio; después de la
experiencia, tomándose tiempo para reflexionar sobre lo que ha sucedido y para
extraer las conclusiones necesarias”.
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(Lévy-Leboyer, 1997: 99)
El concepto de profesor como profesional reflexivo o práctico-reflexivo es un
concepto actualmente emergente aunque puede encontrar sus raíces en Dewey
quien establecía una diferencia entre “acción reflexiva” y “acción rutinaria”.
Desde esta perspectiva, la práctica educativa se concibe básicamente como un
proceso de reflexión, de análisis, de indagación y de mejora a través de la
autoevaluación aplicada a la propia acción docente. Según Pérez Gómez
(1990):