Desarrollo profesional del maestro La ... - Practica Reflexiva

Desarrollo Profesional del maestro/a: La Competencia Reflexiva
autores como Gregory Bateson (1973) o la aportación de las categorías de
reflexividad que establece Belenky (1986).
En torno a esta temática Marcelo (1999) inspirándose en las aportaciones de
Weis & Louide (1989) añade que estos niveles se ven inmersos en cuatro
formas distintas de reflexión:
La instrospección: reflexión interiorizada, personal, mediante la
cual el docente reconsidera sus pensamientos y sentimientos
desde una perspectiva distante de la actividad diaria y cotidiana.
El examen: una forma de reflexión que implica una referencia del
docente más próxima a la acción en cuanto que supone una
referencia a sucesos pasados, presentes o futuros de la vida del
aula.
La indagación: relacionada estrechamente con la investigación-
acción, los docentes la emplean para analizar su propia práctica,
identificando estrategias para mejorarla. La indagación introduce,
además, un compromiso de cambio y mejora que las anteriores
formas de reflexión no presentan con tanta claridad.
La espontaneidad: representa la última forma de reflexión y la
que más relación guarda con la práctica. Esta forma de reflexión
es la que Schön (1983) denomina reflexión-en-la-acción, y tiene
que ver con los pensamientos que los docentes improvisan para
resolver problemas y abordar situaciones concretas o difíciles en
el aula.
4.2.3. Potenciadores de la reflexión docente
Sparks-Langer y Colton (1991) al concluir unas investigaciones sobre el
pensamiento reflexivo en los docentes, llevadas a cabo en Estados Unidos por
Georgea Spark-Langer y Amy Colton en el año 1990, identificaron tres
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