Desarrollo profesional del maestro La ... - Practica Reflexiva

Desarrollo Profesional del maestro/a: La Competencia Reflexiva
Enfoque crítico. Este segundo enfoque enfatiza el análisis del discurso oficial
emprendido por la ideología y la identificación de las políticas en juego en la
constitución de las profesiones. Lessard (1989) identifica en el interior de esta
corriente dos perspectivas. La primera, de orientación marxista, representada
por autores como Apple (1994), Larson (1977) entre otros, que estudia los
valores e intereses de las clases profesionales, su evolución en el mercado del
trabajo y los procesos de proletarización. La segunda inspirada en los trabajos
de Bourdieu es representada por autores como Giroux (1992). Esta posición,
dominante después de los años setenta, entiende la profesión como la
capacidad de una ocupación de conservar un conjunto de conocimientos, de
derechos, privilegios y obligaciones, proveniente de grupos sociales que, de
otra manera, difícilmente estarían de acuerdo o cohesionados. El supuesto
básico es que la profesión determina un poder fundado en la posesión de un
saber específico, que le permite aportar experiencia profesional única.
Enfoque socio-constructivista. Desde este enfoque se entiende la profesión
como una construcción social, más que como una colección de atributos. El
ejercicio de la profesión no se reduciría aquí a la aplicación pura y simple de
saberes objetivos o científicos, sino que es entendido como un trabajo
interactivo y reflexivo, en el cual la resolución de situaciones complejas
comporta procesos de producción y de movilización de saberes heterogéneos.
Las competencias profesionales involucradas se entienden pertenecientes tanto
al orden cognitivo, como al afectivo, conativo y práctico y sugieren una
diversidad de saberes profesionales, esquemas de acción y actitudes
movilizadas en el ejercicio profesional.
Esta perspectiva crítica al enfoque funcionalista en tanto que no reflejaría en
verdad el funcionamiento real de los docentes expertos en interacción con sus
grupos de alumnos, permitiendo solo una aproximación que señala que la
profesionalidad de un profesor se caracteriza ciertamente por el dominio de
“saberes profesionales” diversos, pero sin referir los esquemas de percepción,
de análisis, de decisión, de planificación y de evaluación, que le permiten
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