Supplemento n. 1 - Regione Autonoma Trentino Alto Adige

Supplemento n. 1 al B.U. n. 2/I-II del 08/01/2013 / Beiblatt Nr. 1 zum Amtsblatt vom 08/01/2013 Nr. 2/I-II 284
La revisione e lo sviluppo dei programmi di corso sono stati effettuati a seguito della necessità di
assicurare la validità nazionale dei titoli rilasciati in esito ai percorsi formativi triennali (qualifica
professionale) sulla base del raccordo del sistema di formazione professionale provinciale con il
Repertorio nazionale dell’offerta di istruzione e formazione professionale istituito con l’Accordo in
Conferenza Stato-Regioni del 27 luglio 2011 poi recepito con Decreto del Ministro dell’istruzione,
dell’università e della ricerca, di concerto con il Ministro del lavoro e delle politiche sociali, dell’11
novembre 2011.
Nello specifico, due sono le figure professionali nazionali (Operatore agricolo e Operatore alla
trasformazione agro-alimentare) che rappresentano il nuovo standard formativo minimo di riferimento
per i percorsi di qualifica della formazione professionale agricola, forestale e di economia domestica.
Per l’Operatore ai servizi di economia domestica la revisione e lo sviluppo dei programmi di corso è
stata effettuata in funzione della richiesta di riconoscimento nazionale che la Provincia di Bolzano ha
presentato al Coordinamento delle Regioni nel 2011.
Considerato che, a livello provinciale, le figure del Repertorio nazionale possono essere ulteriormente
declinate in profili rispetto alle specificità territoriali del mercato del lavoro, sono state assunte quale
standard le competenze tecnico-professionali adottate dal sistema Paese e declinate sulla base delle
specificità del contesto produttivo e formativo dell’Alto Adige. La declinazione provinciale degli standard
è avvenuta anche in raccordo con i fabbisogni espressi dal territorio, messi in luce dalla specifica
indagine effettuata nel 2011-2012 (indagine a cura di ERNST & YOUNG per conto della Ripartizione
20), e nell’ottica di assicurare ai profili di competenza un’adeguata qualificazione rispetto ai temi della
sicurezza, della qualità e della sostenibilità.
L’iter e la metodologia di lavoro hanno considerato:
1. per quanto riguarda il quadro provinciale,
le indicazioni provinciali per al definizione dei curricoli dell’istruzione e formazione
professionale (delibera della Giunta provinciale del 16. luglio 2012, n. 1095);
la necessità di declinare per competenze, abilità e conoscenze essenziali il curricolo formativo;
gli aspetti di caratterizzazione degli attuali programmi di corso delle diverse Scuole;
i fabbisogni espressi dal territorio anche secondo un’ottica di anticipazione della domanda
formativa sul medio-lungo periodo;
l’attenzione ai temi della sicurezza, qualità e sostenibilità;
2. per quanto riguarda il quadro nazionale,
le finalità generali dei percorsi di formazione professionale espressi dal Profilo educativo,
culturale e professionale dello studente a conclusione del terzo anno, di cui al D.gls. n. 226 del
2005;
le indicazioni nazionali per l’adempimento dell’obbligo di istruzione di cui al DM n. 139/2007;
i nuovi standard formativi minimi nazionali delle competenze tecnico-professionali
caratterizzanti le figure professionali e delle competenze di base del terzo anno, per le aree
linguistica, matematico, scientifico e tecnologica, storico-socio-economica;
l’impianto metodologico-costruttivo adottato a livello nazionale per l’individuazione, costruzione
e declinazione dei risultati di apprendimento (competenze, abilità e conoscenze);
3. per quanto riguarda il quadro europeo,
le competenze chiave per l’apprendimento permanente di cui alla Raccomandazione del
Parlamento europeo e del Consiglio del 18 dicembre 2006;
i profili dei risultati di apprendimento correlati al livello 3 del Quadro Europeo delle
Qualificazioni (QEQ/EQF) di cui alla Raccomandazione del Parlamento Europeo e del
Consiglio del 23 aprile 2008.
L’attività di elaborazione dei nuovi riferimenti provinciali ha visto:
la declinazione del profilo provinciale delle figure professionali da parte della Ripartizione,
coadiuvata da alcuni operatori ed esperti di settore;
l’individuazione e l’elaborazione dei risultati di apprendimento (competenze, abilità e conoscenze
essenziali) delle varie materie di insegnamento attraverso specifici gruppi di lavoro, composti da
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