Supplemento n. 1 - Regione Autonoma Trentino Alto Adige

Supplemento n. 1 al B.U. n. 2/I-II del 08/01/2013 / Beiblatt Nr. 1 zum Amtsblatt vom 08/01/2013 Nr. 2/I-II 285
docenti di varie Scuole individuati dalla conferenza dei Direttori e supportati metodologicamente
dalla Ripartizione;
una rilettura in chiave strategica dei prodotti dei vari gruppi di lavoro nell’ottica di disporre di quadri
di riferimento adeguati, da un lato, per costituire l’ordinamento provinciale e, dall’altro, per guidare
l’azione progettuale e didattica dei docenti.
L’elaborazione dei nuovi riferimenti provinciali per quanto riguarda i risultati di apprendimento in esito ai
percorsi formativi (l’Ordinamento della formazione professionale agricola, forestale e dell’economia
domestica) è stata guidata dalle seguenti scelte:
articolazione dell’ordinamento per Aree di apprendimento, come impianto che:
o risponde alla necessità di integrare funzionalmente l’Obbligo di istruzione (Assi culturali del
biennio) e la fisionomia/organizzazione degli standard minimi nazionali di base (linguistici,
matematico, scientifici e tecnologici, storico-socio-economici) mutuata dai profili più
generali delle competenze chiave europee;
o favorisce il processo di certificazione degli apprendimenti in esito all’Obbligo di istruzione;
o supera la tradizionale configurazione dei percorsi che separa l’area “culturale” da quella
“professionale” e che ovvia alle criticità di un impianto formativo poco coerente con il
contesto lavorativo, oggi sempre più pervaso da core professionali e di qualificazione che
vedono sempre più integrate e indistinte le due dimensioni;
o configura un ordinamento provinciale più organico, chiaro e leggibile da parte sia del
mondo del lavoro sia dell’utenza nonché più funzionale nell’ottica della certificazione delle
competenze secondo le caratteristiche dello specifico sistema nazionale in corso di
approvazione da parte dello Stato, delle Regioni e delle Province autonome.
individuazione, sulla base dei risultati di apprendimento prodotti per ogni insegnamento dai vari
gruppi di lavoro, di meta-contenitori (le aree di apprendimento) in grado di tracciare profili più
generali di qualificazione;
calibratura dei profili di qualificazione funzionale ad assicurare:
o un’adeguata stabilità temporale dell’ordinamento provinciale, individuando nei programmi
di corso delle Scuole il luogo e lo strumento di autonoma manutenzione/armonizzazione
sistematica della programmazione didattica a seguito del variare del fabbisogno iniziale di
riferimento per specifiche richieste di qualificazione che il territorio può esprimere e che,
per tipologia ed entità, possono trovare un’adeguata risposta a questo livello e non
necessariamente attraverso azioni di revisione dell’ordinamento;
o un adeguato raccordo tra le qualificazioni richieste per un inserimento proficuo nel lavoro,
l’effettiva formabilità e qualità in esito degli stessi;
esplicitazione, per ogni profilo di qualificazione, dei nuclei (conoscenze, abilità, competenze) dei
risultati di apprendimento fondanti e imprescindibili che costituiscono il riferimento prescrittivo per
l’elaborazione dei singoli programmi di corso da parte delle Scuole;
organizzazione dei profili di qualificazione dell’ordinamento provinciale sulla base del modello “2
+1” (Biennio + Terzo anno), identificando nelle Scuole il luogo privilegiato per definire sia i traguardi
formativi in esito al primo e al secondo anno sia i contenuti delle attività, sulla base di una
progettazione didattica, anche personalizzata, organizzata e calibrata su tempi adeguati per
accogliere, sostenere e accompagnare lo studente nella riorganizzazione delle proprie conoscenze
di base, competenze ed esperienze acquisite, nel rafforzare le attitudini e le vocazioni, per far
fronte a necessità e fabbisogni educativi sempre più diffusi tra gli studenti in questo delicato
segmento del percorso formativo;
messa a disposizione delle Scuole dei risultati di apprendimento prodotti per ogni insegnamento
dai vari gruppi di lavoro come declinazioni orientative/indicative (non prescrittive) più specifiche dei
profili generali di qualificazione, al fine di un loro arricchimento in base alla propria storia e identità,
al collegamento col territorio, alle proprie eccellenze e alle professionalità presenti nel corpo
docente, alle specifiche fisionomie e fabbisogni educativi degli studenti frequentanti.
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