Masterarbeit Hörverstehen - Bifie

Schwierigkeitsbestimmende Textmerkmale: Was macht einen Text leichter verständlich?
Sprachlich formale Merkmale/Wortschatz Inhaltliche Merkmale
wenig Fremdwörter durchschnittliche Silbenzahl pro Wort Text strukturieren - "Roter Faden" Rückschluss auf vorhandene Informationen
wenig Fachausdrücke einfache Sprache Erzählreihenfolge einhalten Wiederholungen
Vertrautheit mit dem Wortschatz wenige Synonyme
typische Merkmale einer bestimmten
Textsorte
Detailinformationen
altersgemäßer Wortschatz wenig Gegensatzpaare in einem Satz Vertrautheit mit dem Thema wenig globale Information
einfacher Satzbau Vermeidung doppelter Verneinung Konkreter Inhalt Berücksichtigung des Vorwissens
kurze bis mittellange Sätze keine Metaphern genaue Formulierungen
Zusätzliche Stimulanz - Gefühl eines Textes
Verwendung sprachlicher Bilder, bestimmter
einfache Satzverbindungen
mehr Aktiv als Passiv
bekannte Dialekte, Regiolekte und Soziolekte
Tonfall bei bestimmten Textstellen, Ich-
Botschaften
Textorganisatorische Merkmale Schülerbezogene Merkmale
Präsentation
wenig Sprecherrollen Kenntnis der Hörsituation Verständlichkeit und Dynamik der Stimme deutliche Aussprache
wenig Überlappung der Sprecher Abgrenzung zu anderen Kompetenzen Sprechtempo bei NI
Vorinformation vor dem Hören (z.B.
Titel/Thema)
Sprecherrollen klar voneinander
unterscheidbar
Rücksicht auf die Informationsverarbeitung
der Schüler
Sprechtempo bei Umgebungsinformation gute Aufnahmequalität
Übersichtlichkeit
Berücksichtigung des Interesses und der
Lebenswelt der Schüler
wenige Versprecher Betonung des NI
gegliederter Text wenig Inferenzen notwendig angepasste Sprechpausen wenig Störgeräusche
wenige Zwischenrufe und Unterbrechungen kurze bis mittlere Textlänge gute Raumakustik
NI = "jene Information, die benötigt wird, um ein Item korrekt zu bearbeiten.(Buck, 2001, S.12)
Abbildung 25: Schwierigkeitsgenerierende Merkmale eines Hörtextes 50
3.4.4 Frageformate zur Lenkung des Verstehens
Die Fragen haben gemeinsam mit dem Stimulus einen wesentlichen Einfluss auf die
erfolgreiche Beantwortung der Testaufgaben.
Bei der Itemkonstruktion eröffneten aber die Ergebnisse bei HarmoS ein neues
Problemfeld, das bislang aufgrund der fehlenden Forschungsresultate noch nicht ganz gelöst
werden konnte: „Wie kann der Einfluss der Fragen- und Antwortformate auf die
Verstehensleistung kontrolliert werden? Wie können mit den Aufgabenformaten die
anvisierten Sprachhandlungsaspekte plausibel abgedeckt werden?“ (Eriksson & Waibel, 2010,
S. 73)
Sicher ist, dass die Frageformate die „Initialfrage oder Aufforderung, die in der Regel
zu Beginn jedes Items gegeben“ werden, betreffen (Konsortium HarmoS Schulsprache, 2010,
S. 13). „Zusätzlich steuern Fragen in einem hohen Maß das Textverstehen“ (ebd., S. 12).
Sie bestimmen zusammen mit den Hörtexten und den Antworten „in welchem Umfang
und mit welchem Ziel der präsentierte Hörtext verstanden werden soll“ (Paschke, 2000a, S.
50 Die Übersicht „Schwierigkeitsbestimmende Merkmale“ ist in voller Größe im Anhang E nachzulesen.
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typische Hintergrundgeräusche einfache und klare Instruktionen
Präsentationshäufigkeit