Masterarbeit Hörverstehen - Bifie

Diese Art der Präsentation hat etliche Befürworter, impliziert sie den zweiten wichtigen
Aspekt zur möglichen Erhöhung der Hörverstehensleistung: die Vorentlastung oder Lenkung.
Unter Vorentlastung versteht man das Lesen der Aufgaben vor dem Hören der
Hörbeispiele oder in den Instruktionen wird das Thema des Hörtextes bekannt gegeben,
Schlüsselwörter erklärt oder Bilder gezeigt, sogenannte Advanced Organizer (Eriksson &
Waibel, 2010, S. 73; Krelle & Spiegel, 2009). Paschke (2000a, S. 77) versteht unter
Vorentlastung die Kontextualisierung des Hörenden und die Vermittlung des Hörziels oder
der Verstehensabsicht (vgl. Abb. 26, Verstehensebenen).
Dazu gibt Solmecke (1996, zit. n. Paschke, 2000a, S. 77) ein Beispiel, wie diese
Vorentlastung aussehen könnte:
Eine weitere Konkretisierung der Situation und die Schaffung einer zielgerichteten
Verstehensabsicht kann erreicht werden, indem man den Lernenden durch die
Aufgabenstellung eine Rolle zuweist. Sie erwarten z.B. einen Onkel aus Basel.
Stehen sie am richtigen Bahnsteig? Oder sie wollen nach München fahren. Ist das der
richtige Zug?
HarmoS setzte die Lenkung in Form von Bildern oder einführendem Text ein, aber die
Schüler konnten die Aufgaben erst nach dem Hören lesen (Eriksson & Waibel, 2010, S. 73).
Diese Vorentlastung oder Lenkung wurde empirisch schon mehrmals untersucht. Es
gibt aber keine eindeutigen Ergebnisse. Nach einer Untersuchung von Sherman (1995, in
Grotjahn, 2005, S. 131) hat die einmalige Präsentation und die vorher gelesene Aufgabe
sowohl einen positiven als auch einen negativen Einfluss auf die Hörverstehensleistung. Auf
der einen Seite werden die Aufmerksamkeit und das Interesse des Schülers auf bestimmte
Informationen gelenkt und er weiß, was ihn erwartet und worauf er achten muss. Die negative
andere Seite der Vorentlastung sieht Sherman darin, dass die Vorentlastung auch zu einer
Informationsüberlastung führen kann. Er nennt das eine „flachere Verarbeitung des Textes“
(Sherman, 1995, zit. n. Grotjahn, 2000, S. 17).
Die Konzentration auf das Hören des Gesamttextes und die gleichzeitige Konzentration
auf die Fragen kann für einige Schüler zu schwierig sein. Ebenso kann eine Vorinformation
die Gefahr bergen, dass ein großes Desinteresse an einem bestimmten Thema bei bestimmten
Schülern herrscht und eine Barriere gegen die Fragen aufgebaut werden. Ein Schüler möchte
vielleicht nicht in eine ganz bestimmte Rolle schlüpfen. Da erscheint das reine Abfragen ohne
vorherige Lenkung als zielführender. (Paschke, 2000a, S. 78) Auch Glaboniat (1998) meint,
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