Masterarbeit Hörverstehen - Bifie

Schlussfolgerungen - Kritik - Ausblick
Wegen der besseren Verständlichkeit gliedern wir unsere Überlegungen nach den
theoretischen, methodischen und didaktischen Aspekten.
Theoretisch
Die Grundlage jedes wissenschaftlichen Arbeitens ist ein konkretes theoretisches Modell. Im
Rahmen unserer Arbeit sind wir zu der Erkenntnis gelangt, dass es dieses im Bereich
Hörverstehen in der erforderlichen Qualität noch nicht gibt. Um aber die Bildungsstandards
eindeutig messen zu können, bedarf es eines ausgereiften, wissenschaftlich fundierten,
theoretischen Modells. Deshalb ist es auch schwierig, ein neues Kompetenzmodell mit
eindeutigen Niveaustufen zu entwickeln. Erschwert wird die Entwicklung zusätzlich durch
die zu allgemein formulierten Deskriptoren, die auf Grundlage des sehr allgemein gehaltenen
Rahmenlehrplans entstanden sind.
Wichtiger nächster Lösungsschritt wäre die Entwicklung eines theoretischen Modells
für das Hörverstehen. Dieses Modell beinhaltet die genaue Definition des Begriffes (Was ist
Hörverstehen?) und die Benennung der Kompetenzen, die für diese Fähigkeit notwendig sind.
Anschließend ist es möglich, ein neues Kompetenzmodell mit eindeutigen Niveaustufen
und deren genauer Beschreibung (Was muss jeder Schüler auf einem bestimmten Niveau
können?) zu entwickeln, das in einer Art Referenzrahmen für „Deutsch Hörverstehen in
Österreich“ mündet. Aufgrund dieses Referenzrahmens könnten die Deskriptoren überarbeitet
und konkretisiert werden.
Nach diesen grundlegenden Schritten ist die Anpassung des Lehrplans an die
Bildungsstandards möglich. Unsere Überlegungen führen dahin, dass die Bildungsstandards
den Kernstoff eines Faches darstellen und die anderen Fachinhalte den Erweiterungsstoff
bilden, welcher individuell, je nach Können des Schülers, eingesetzt werden kann.
Damit der gesetzliche Anspruch erfüllt werden kann, benötigt man nicht erst in der 8.
Schulstufe eine abschließende Messung der Kompetenz Hörverstehen, sondern wichtig wären
Diagnoseinstrumente (nicht nur das IKM in der 7. Schulstufe) in die Hand des Lehrers ab der
5. Schulstufe, um individuell auf die Stärken und Schwächen der Schüler eingehen zu können
und um diese Kompetenz zu lehren und zu üben.
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