Masterarbeit Hörverstehen - Bifie

Es sollten natürlich auch immer wieder Hörbücher eingesetzt werden. Diese sollten als
Ergänzung zum Lesen gesehen werden, denn für manche Schüler kann das Lesen eines
Buches zu einer negativen Erfahrung werden oder schon sein. Gerade für leseschwache
Schüler bedeutet es eine Verbesserung, da sie mit einem Hörbuch genauso schnell an
der Anschlusskommunikation teilnehmen können, wie der Rest der Klasse. „Das
simultane Lesen und Hören von Buch und Hörbuch ermöglicht es“ (Gailberger, 2010, S.
119) manchen Schülern, das als anstrengend empfundene Lesen positiv zu betrachten.
Außerdem soll oder muss Literatur „hörend aufgenommen werden, ob beim Vorlesen,
Erzählen oder beim Rezitieren von Gedichten im Unterricht“ (Bergmann 77 , 2008, S.
41f; Moser, 2008, S. 75-84). „Literatur zu hören gehört zum Kern dessen, was
literarisches Lernen ausmacht“ (Müller, 2010, S. 147). Eine umfangreiche
Aufgabensammlung für Hörbücher sind bei Krelle (2010, S. 57f) zu finden.
Dillmann (2004, S. 36) beschreibt in ihrem Artikel die Produktion von Hörspielen.
Schüler können hier einerseits das Sprechen üben, den Aspekt, wie man Hörtexte
formuliert und andererseits ab testen, wie etwas beim Zuhörer ankommt. Eine
ausführliche Anleitung dazu hat auch Chudoba (2008, S. 114-121) geschrieben.
Mit den Schülern einen Hör-Spaziergang machen, beschreiben Hagen, Hemmer-
Schanze, Huber und Kahlert (2004, S. 44) und Leubolt (2008, S. 96f). Dieser könnte in
der Schule und in der Umgebung der Schule passieren und teilweise auch mit
verbundenen Augen geschehen. Zusätzlich könnte eine Geräuschekarte der Umgebung
erstellt werden (Wermke, 1995, S. 21).
Es gibt einige spielerische Möglichkeiten, wie man das Zuhören fördern kann. Hier sind
Kettengeschichten, Kofferpacken, Bandwurmsätze, Geräusche-Lausch-Spiel und
Ketten-Personen-Vorstellungen zu erwähnen (Berthold, 2004, S. 50).
Ein Blatt Papier als „Musikinstrument“ verwenden. Das Papier wird weitergereicht und
es wird zugehört, wie es sich anhört. Dann wird es zerknüllt, geschwenkt, zerrissen,
gerollt, gefaltet, angetippt, usw. und es wird dabei zugehört (Marks, 2006, S. 311).
Berthold (2004, S. 49) beschreibt in seinem Aufsatz den „kontrollierten Dialog“. Hier
führen die Schüler jeweils zu zweit ein Gespräch und jeder muss das vom anderen
Gesagte zuerst zusammenfassen und sich auch die Richtigkeit bestätigen lassen, bevor
er selber darauf antworten kann.
77 Bergmann (2008) erwähnt auf Seite 45 und 46 einige „hörenswerte“ Hörbücher und Hörbuch-Produktionen.
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