Masterarbeit Hörverstehen - Bifie

ist im österreichischen Lehrplan und in den Standards von Zuhören und Sprechen in einem die
Rede.
In den letzten Jahren beschäftigte sich die lern- und unterrichtsbezogene Forschung vermehrt
mit den Unterschieden zwischen Hören - Zuhören - Hörverstehen in der Muttersprache
Deutsch (vgl. Kap. 2.1.2). Aufgrund dieser genannten Tatsachen ist es nicht verwunderlich,
dass die Entwicklung von HV-Tests viele neue Fragen aufwirft, die in anderen
Sprachbereichen schon gut untersucht sind: Fragen nach der Auswahl geeigneter Hörtexte,
nach validen Hörverstehensaufgaben, Fragen zur Abgrenzung von Hörverstehen zu anderen
Kompetenzen, nach dem Einfluss des Weltwissens (Vorwissens) auf das Verstehen und
Fragen nach den Rahmenbedingungen bei der Testdurchführung sowie Fragen zum Setzen
von Niveaus im HV („Standard Setting“).
Bisherige Erfahrungen zeigen, dass es nur wenige Hörtests gibt und diese sind meist
nicht für eine gezielte Leistungsmessung der Hörverstehenskompetenz im Sinne der
Bildungsstandards einsetzbar (Belgrad, Eriksson, Papst-Weinschenk & Vogt, 2008, S. 22f).
Das Ziel ist ein standardisierter HV-Test, der an allen 8. Schulstufen Österreichs bei der
Überprüfung der Bildungsstandards im Fach Deutsch flächendeckend eingesetzt werden kann
und der brauchbare Messungen der grundlegenden Kompetenz liefert. Dabei beschränkt man
sich vorerst darauf, die Beantwortung von HV-Tests nur in schriftlicher Form zu machen. Die
Durchführbarkeit mündlicher Testformen (also Hörverstehensaufgaben mündlich zu
beantworten) ist bei einer so großen Anzahl von Testpersonen nicht möglich: „Hier steht eine
primär schriftbasierte Kompetenz im Fokus, nämlich die Fähigkeit, im flüchtigen Medium des
Mündlichen gegebene Informationen ins Schriftliche zu transferieren und damit dauerhaft zu
machen“ (Becker–Mrotzek, 2008, S. 69).
Die zentrale Frage bleibt also: Wie sollen HV-Tests in diesem Kontext aussehen, die
durch verschiedene Aufgaben die Hörverstehenskompetenz erfassen, sich anschließend
quantifizieren lassen und die Interpretation eines Skalenwerts, eines Testwerts erlauben und
was muss dabei alles beachtet werden?
Die theoretischen Ansätze „Discrete Point Approach“, „Integratives Testen“ und
„Kommunikatives Testen“ können als Ausgangspunkt einer validen Messung von
Hörverstehenskompetenz gesehen werden. Buck (2001) beschreibt, dass der „Discrete Point
Approach“ davon ausgeht, dass die Teilelemente einer Sprache isoliert getestet werden
können. Die einzelnen Ergebnisse können dann Auskunft über das Sprachwissen geben. Im
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