Masterarbeit Hörverstehen - Bifie

nach Textsorte, um die Authentizität zu gewährleisten. Das geht vom einmaligen Abspielen
von Texten, die in der Realität nur einmal stattfinden (wie Alltagsgespräche, Interviews usw.)
bis zum dreimaligen Abspielen von Texten mit hoher Informationsdichte (wie
Tonbandansagen, Hotlines, Nachrichten von der Mobilbox und Anrufbeantwortern).
Beim Zertifikat Deutsch (ZD) wird der Text mit den Aufgaben, die auf globales
Verstehen zielen, einmal präsentiert, während der Text mit Aufgaben zum Detailverstehen
und zum selektiven Verstehen zweimal abgespielt wird (Eriksson & Waibel, 2010, S. 73;
Konsortium HarmoS Schulsprache, 2010; Paschke, 2000a, S. 74).
Das lässt den Rückschluss zu, dass es keine Regel zum einmaligen oder zweimaligen
Abspielen gibt, sondern dass die Präsentationshäufigkeit von der Schwierigkeit des Textes/
der Textsorte abhängt. Dieser Meinung ist auch Paschke (2000a, S. 74), wenn er sagt: „Diese
Vorgehensweise deutet darauf hin, dass die Präsentationshäufigkeit von Hörtexten in einem
Test nicht von den Verstehensanforderungen der Aufgabe abgekoppelt werden kann.“
Ob man Hörtexte wirklich mit den Texten aus der realen Lebenssituation vergleichen
kann, das wird stark hinterfragt. Paschke (2000a, S. 75) sieht deshalb die zwei-, dreimalige
Abspielhäufigkeit nur als „Mittel der Kompensation“ der Unvergleichbarkeit von realen
Gesprächen mit den Hörtexten. Er begründet diese Meinung folgendermaßen:
Der Rezipient ist Teil einer Gesamtsituation (Ort, Zeit, Rollenbeziehungen usw.), die
mögliche Äußerungen und ihre Interpretation entscheidend mitbestimmt;
in direkter Kommunikation ist die akustische Qualität oft erheblich besser, Mimik und
Gestik unterstützen die Mitteilung, es kann gelegentlich nachgefragt werden, und der
Verlauf einer Konversation ist durch den Hörer beeinflussbar;
in der Sprachwirklichkeit ist die emotionale Belastung durch Stress geringer als in der
Testsituation;
im authentischen Sprachgebrauch definiert der Rezipient seine Verstehensziele selbst;
im Test muss er sie sich erst mühsam (meist lesend) zu eigen machen. (Paschke,
2000a, S. 75)
Die Uneinigkeit beim Thema „Präsentationshäufigkeit“ wird noch weitere Diskussionen
erfordern. Grotjahn (2005, S. 131) empfiehlt deshalb die sogenannte „Sandwich-Variante“
nach Bolton (1995, zit. n. Grotjahn, 2005, S. 131): „Die Lerner hören den Text zuerst einmal
als Ganzes. Sie lesen dann die Aufgabe(n), damit sie bei der zweiten Präsentation
zielgerichteter hören können. Anschließend hören sie den Text zum zweiten Mal und lösen
dabei – oder danach - die Aufgabe(n).“
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