Masterarbeit Hörverstehen - Bifie

Kompetenz erlauben, und damit zu prüfen, inwieweit sich die Strukturen und
Niveaustufen empirisch beobachten und verlässlich abbilden lassen. Die Überprüfung
von Bildungsstandards und die Konzeption von Tests bedürfen solcher geprüfter
Kompetenzmodelle als Ausgangsbasis.
Die vorliegende Masterarbeit mit der Forschungsfrage nach den Effekten der
Aufgabenpräsentation in Tests der Bildungsstandardüberprüfung berührt hinsichtlich der
Einsatzbereiche ihrer Ergebnisse vor allem die Schulevaluation und auch das
Systemmonitoring: Die Ergebnisse der Standardüberprüfung auf Schulebene sollen nützliche
Informationen für die Lehrer und Schulleiter der Schulen erbringen und zur
Qualitätsentwicklung anregen (so steht es auch in der Verordnung zu den Bildungsstandards
2009) und der Schulaufsicht sowie der Schulpolitik den Stand der Bemühungen um gute
Leistungen vermitteln.
Im Augenblick hat unsere Arbeit einerseits das Ziel, einen Beitrag zur Entwicklung von
guten, brauchbaren und standardisierten Tests zur Hörverstehenskompetenz zu leisten, ist also
weitgehend noch der Methodenentwicklung zuzuordnen. Andererseits wollen wir auch einen
Beitrag hinsichtlich der Entwicklung von formativen Tests liefern. Dies kann jedoch nur der
gedankliche Anfang einer größeren Entwicklung sein, an dessen Ende ein gut einsetzbarer
Hörverstehenstest für die Hand des Lehrers steht.
3.1 Das Messen von Hörverstehen im Fach Deutsch -
Sekundarstufe I
Bevor wir uns der Messung von Hörverstehen in der Sekundarstufe I der österreichischen
Pflichtschule zuwenden, heben wir noch einmal die Bedeutung dieser Kompetenz, auch
abseits von den gesetzlich verordneten Bildungsstandards, hervor.
Einig sind sich die Autoren, dass eine wichtige Voraussetzung für den Spracherwerb,
für den mündlichen Sprachgebrauch, für den Schriftspracherwerb, für das Lernen einer
Fremdsprache und für den Lernerfolg das Zuhören ist (Hagen, 2008, S. 29). Der pädagogische
„Stellenwert einer Zuhörförderung“ (Hagen, 2008, S. 28) ist somit nicht zu übersehen. Gerade
hier kann ein „aufbauender und nachhaltiger Kompetenzerwerb gut umgesetzt werden“
(Zeitlinger, 2007, S. 138). Eine ausreichende Zuhörförderung hilft den Schülern, dass sie
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