Masterarbeit Hörverstehen - Bifie

Die Schwierigkeit dieses Formates liegt wahrscheinlich darin, das Kriterium des gleichen
Kontextwissens aller getesteten Schüler zu erfüllen.
3.4.5.4 Halboffene und Offene Item-Formate
Da ganz offene Formate in Kompetenztestungen nur in einem geringen Ausmaß vorkommen,
werden hier halboffene und offene Formate zusammengefasst. Beide gehören zu den
produktiven Formaten, d.h. der Schüler muss selbst etwas produzieren und kann sich nicht auf
vorgegebene Antwortmöglichkeiten verlassen.
In Kompetenztestungen setzt man meist halboffene Formen ein, häufig verlangt man
stichwortartige Antworten vom Schüler. Offene Formen, bei denen der Schüler das Gehörte
mit eigenen Worten zusammenfassen muss – z.B. in Form eines Aufsatzes – werden ganz
selten bei Testungen verwendet, da sie eine längere Bearbeitungszeit benötigen, die meist
nicht zur Verfügung steht und vor allem eine „sehr aufwendige und weniger objektive und
reliable Codierung mit sich“ bringt (Granzer, Böhme & Köller, 2008, S. 21).
Nach Granzer, Böhme und Köller (2008, S. 22) sollten offene Fragen nur dort
eingesetzt werden, „wo Multiple-Choice-Items keine zufriedenstellende Messung gestatten“,
also „nicht zur Überprüfung der Informationsentnahme oder zur Abtestung von
Wissensbeständen, sondern vorrangig zur Testung komplexerer Anforderungen“.
Offene Formate verlangen vom Entwickler, vom Probanden und vom Auswerter einen
hohen Einsatz und trotzdem ist die Aufgabe nicht immer objektiv auszuwerten: „Offene
Fragen sind durch ihre mangelnde Objektivität in der Auswertung grundsätzlich nicht
überregional oder landesweit einzusetzen“ (Weeren, 1992, S. 59).
Um trotzdem objektive auswertbare Antworten zu erhalten, hilft man sich damit, dass
die Beantwortung durch konkrete Fragen oder vorgegebene Angaben zum Inhalt stärker
gelenkt werden. Der Nachteil ist, dass der Schüler in seiner Antwort eingeschränkt wird und
die gewünschte Verstehensebene nur schwer erreicht wird.
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