Masterarbeit Hörverstehen - Bifie

Unbekanntem verknüpft und dass das Gehörte aufgrund des persönlichen Weltwissens bzw.
Hörmusters interpretiert wird. Behrens und Eriksson (2009, S. 52) erwähnen zusätzlich, dass
gutes Hörverstehen auch die Fähigkeit inkludiert, mit dem gehörten Text „in ein emotionales
Verhältnis zu treten“, das heißt, dass Schüler sich mit dem Gehörten identifizieren, es
akzeptieren oder negieren ( Reaktion, Abb. 4) können. Dieser letzte Schritt macht, wie
schon im letzten Abschnitt erwähnt, den Unterschied zwischen „nur“ Zuhören und
Hörverstehen aus.
Nach unserer Sichtweise können die oben genannten Vorgänge Solmeckes und Behrens
gleichgesetzt werden mit dem Begriff der „Produktion“ des Stufenmodells von Geißner (Abb.
4), der das Hörverstehen und das situationsspezifische Hörhandeln impliziert.
Die Grenzen zwischen den Begriffen Zuhören und Hörverstehen sind in der Literatur
fließend. Es scheint auch eine Problematik der deutschen Sprache zu sein, dass es keine
eigenen Ausdrücke für das verstehende oder aufmerksame Zuhören gibt. Im Englischen gibt
es zum Beispiel „attend“ für diese vorher erwähnten Ausdrücke. Sprechwissenschaftler
sprechen hier von Hörverstehen (Pabst-Weinschenk, 2011, S. 58f).
Im Lehrplan Deutsch für die 4. Schulstufe der Volksschule ist die Rede von
„verstehend, aufmerksam und respektvoll zuhören“ und im Bereich der Hauptschule wird im
Lehrplan von der Fähigkeit gesprochen, aus „Gehörtem Informationen zu entnehmen“ (vgl.
Kap. 2.3.1.1). Lediglich in den Bildungsstandards der 8. Schulstufe ist das Zuhören als
eigener Kompetenzbereich verankert.
Konkret vom Hörverstehen wird nur im Bereich Deutsch als Zweitsprache oder bei
einer lebenden Fremdsprache gesprochen. Hier hat das Hörverstehen seinen ausdrücklichen
Platz. Manche Sprachbücher für den Deutschunterricht, z.B. „Mit eigenen Worten“ (Merkos,
2000, S. 43) oder „Wissen und Können“ (Hoppe, 2006) widmen dem Hören schon eigene
Kapitel. Insgesamt haben aber die Hörmedien in der didaktischen Literatur kaum Resonanz
gefunden (Wermke, 1996, S. 4) und es scheint an der Zeit zu sein, das Ungleichgewicht
zwischen visuellen und den Hörmedien auszugleichen.
Die Hörverstehenskompetenz benötigt somit viele verschiedene Einzelkompetenzen.
Diese sind laut Imhof (2004, S. 151) „motivationale und volitive Prozesse, emotionale
Regulierung, Konzentration und Aufmerksamkeit, Sprachverstehen, Gedächtnis, Denken,
visuelle Wahrnehmung, soziale Wahrnehmung“. Die einzelnen Kompetenzen bauen
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