Masterarbeit Hörverstehen - Bifie

Zum Thema Bildungsstandards gibt es aber in der Literatur auch kritische Stimmen. Ein
Vertreter dazu ist Altrichter (2008). Er betont, dass Bildungsstandards „als zentrale Elemente
einer Politik zur Modernisierung des Schulwesens propagiert“ werden und er stellt einerseits
die Frage, welche „Voraussetzungen und Nebenwirkungen“ mit dieser Reformpolitik
verbunden sein könnten und andererseits, ob die Bildungsstandards schon in den Schulen
implementiert sind und wirklich zu einer Verbesserung des Unterrichts beitragen.
2.3.1.3 Definition der HV-Kompetenz in den Standards für Deutsch (Deskriptoren)
Der Kompetenzbegriff wurde schon im Kapitel 2.1 beschrieben. Zum besseren Verständnis
für das Folgende sollen ergänzend die Begriffe „Kompetenzmodelle“ und
„Kompetenzbereiche“ definiert werden. Laut der Verordnung 2009 (BGB1. I Nr. 117/2008)
der Bundesministerin für Unterricht, Kunst und Kultur über Bildungsstandards im
Schulwesen sind
Kompetenzmodelle prozessorientierte Modellvorstellungen über den Erwerb von
fachbezogenen oder fächerübergreifenden Kompetenzen. Sie strukturieren
Bildungsstandards innerhalb eines Unterrichtsgegenstandes und stützen sich dabei
auf fachdidaktische sowie fachsystematische Gesichtspunkte;
Kompetenzbereiche fertigkeitsbezogene Teilbereiche des Kompetenzmodells.
Laut Behrens (2010, S. 33) weist ein Strukturmodell für die Zuhörkompetenz „stellenweise
über die derzeitige Formulierung der Standards hinaus“. Das ist ein Stück Arbeit, welches
noch zu leisten ist. Die österreichischen Kompetenzmodelle zu den Fächern Deutsch,
Englisch und Mathematik beschreiben die Struktur (einzelnen Bereiche) eines Faches. Sie
beschreiben aber nicht, wie man zu den Kompetenzen, die in den Deskriptoren beschrieben
werden, kommt (die „Lernwege“).
Die Deskriptoren in Österreich sind noch relativ abstrakte Bildungsziele, die sich zwar
an den österreichischen Lehrplan anlehnen und für den Nutzen im Unterricht gedacht sind -
aber für die Testkonstruktion zur Überprüfung von Bildungsstandards eher als Richtlinie denn
schon als konkret prüfbares Ziel formuliert sind. Dadurch wird die Entwicklung von
Kompetenzstufenmodellen erschwert. Dies wird in Zukunft, auf der Basis der empirischen
Ergebnisse im ersten Überprüfungszyklus 2012-2014 13 , präzisiert werden müssen.
13 Siehe BIFIE: Bildungsstandards in Österreich, 2010a, S. 19
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